测量型实验专题复习教学设计.docVIP

测量型实验专题复习教学设计我校自实施“先学后导，问题引领”课堂模式以来，得到了师生积极的响应与充分的实践，取得了丰硕的成果，但复习课如何使用这一模式，一直受到质疑，许多老师认为，学习新知识，学生们有出自本能的求知欲，因而较容易产生主动学习的动机；而对于复习课，由于学生已经掌握了一些知识，比较难让学生产生新鲜感，所以这一模式是否适用，存在疑问。 笔者认为，“先学后导、问题引领”的真正内涵绝不等价于形式上的“课前预习、课堂补充、练习反馈”，它的实质应理解为“充分的体现学生主体地位”和“充分的体现在问题引领下的求知过程”这两个特点，因而在复习课的实施中，教师必须时刻牢记这两个宗旨去设计课前预习内容、课中问题(任务)的设置等等。 下面结合笔者2011年4月在扬州市“教育科研年”会课活动中，向全市物理教师展示的苏科版初中物理总复习“测量型实验专题”的复习课来和大家探讨这一问题。 测量型实验专题复习教学设计 课前设想 让学生体会到：实验是“有章可循”的，并且这个“章法”就来源于我们的学生实验，因此，在直接和间接测量型实验的介绍中，利用相应的学生实验作比较，让学生看清方法的源头；在用转换法思想设计间接测量实验的过程中，也想体现“顺藤摸瓜”的思想：①根据与所测量相关的公式、规律，选择实验原理表达式；②根据原理表达式，确定需测量的量、器材；③根据需要测量的量，安排实验步骤；④最后用测量的量写出表达式。 一、教学目标 1.知识和技能目标 (1)了解两类测量型实验的考查方法，专题把握9种测量器材和8个典型间接测量实验； (2)能应用等效替代法和转换法设计简单测量型实验， 2.过程和方法目标 (1)通过将实验设计方法与学生实验中方法的对照和比较，让学生体会，设计实验的方法其实是来源于学生实验中已经学过的方法； (2)通过将理论设计立刻应用于实际操作的过程，让学生体会到：理论设计时要考虑到实际操作的可行性、准确性， 3.情感、态度和价值观目标 通过贯穿于整节课的“实验设计也”“有章可循”的设计思想，使学生树立对实验设计的信心，激发学生积极思维， 二、教学重点 让学生学会实验复习的方法，并应用等效替代法和转换法进行实验设计。 三、教具准备 刻度尺、弹簧测力计、秒表、木块、长木板。 四、教学流程 ①学生分小组汇报预习单完成情况，各小组提出存在的问题； ②将初中物理中直接测量和间接测量的实验进行归类，直接测量型实验主要掌握测量仪器使用方法，间接测量型实验要求掌握实验原理、方案设计、操作步骤、结果分析等问题； ③通过视频展示刻度尺、弹簧测力计、电流表的使用，让学生体会测量仪器使用的共同点，分析各自使用的注意点； ④引导学生分析等效替代、转换法是测量型实验方法来源、方法应用的关键，启发学生应用两种方法设计实验，引导学生应用所学方法设计实验、优化设计方案； ⑤测量实验中误差的分析，测量结果分析的方法(公式表达、表格、图像)； ⑥总结测量型实验设计的题型、方法、思路， 测量型实验专题复习预习指导 (一)直接测量型实验 初中物理共有九个直接测量型实验，即：(1)用温度计测水的温度；(2)用刻度尺测长度；(3)用机械秒表测时间；(4)用天平测物体的质量；(5)用量筒测固体、液体的体积；(6)用弹簧测力计测力；(7)用电流表测电流；(8)用电压表测电压；(9)用电能表测电能，这些实验都是应用相应的仪器仪表直接测出物理量，这些测量工具都是初中物理中基本的测量工具，我们应该掌握它们的用途、使用方法和使用时的注意事项，对天平、温度计、弹簧测力计还要掌握它们的构造和原理。 这些基本测量工具的用途、构造、原理虽不相同，但其使用方法和注意事项都有许多共同之处。 1.使用前都要观察它们的分度值和量程观察分度值就是认清它们刻度的每个小格代表的值，目的是测量时便于读数，对于一个给定的刻度尺、量筒、温度计、弹簧测力计，每一个小格表示的值是一定的，而电流表、电压表，因为它们一般有两个量程，每一小格表示的值是不同的，因而要先观察选用的量程，再读数。 2.使用前一般要观察零刻线或校零，目的是为了测量的准确，如刻度尺要观察它的零刻线在哪里、是否磨损；天平要先把它放在水平台上，把游码放在标尺左端的零刻线处，调节横梁两端的平衡螺母，使指针指在分度盘的中线处；弹簧测力计、电流表、电压表都要把指针调到零刻线上。 3.使用时都不能超过它们的最大量程，否则测量工具会被损坏，如温度计会胀破、天平的刀口会损伤、弹簧的弹性被破坏、电表的指针可能被折断等。 4.读数时要正视刻度，否则读数不准确。 5.记录测量数据时要带