类比法在物理教学中应用几点体会.docVIP

类比法在物理教学中应用几点体会类比法是物理教学中常用的一种方法，它是以比较为基础，类比法应用到物理教学中，就是将陌生的物理现象与学生熟悉的相似的现象进行比较，从而揭示出物理过程或物理现象的本质，运用类比的方法，既可以快速突破教学难点，从而提高课堂教学的效率，实现好的教学效果。 1、类比法的选用取决于教学内容和学情 教学内容决定教学方法，首先，高中物理中有些内容的客观难度决定了常规的讲授法不易取得较好的效果，物理概念和规律的理解、物理过程的分析、物理模型的构建等构成了高中物理中的诸多难点，突破教学中的难点，关键问题不是时间，而是方法，结合中学生的思维特点和生活经历，在讲授新的物理概念或规律时，用学生比较熟悉的现象、概念和规律去进行比较或类比，引导学生去理解和掌握新的知识，克服学生思维的缺陷，使难点得以突破，其次，学生往往靠直觉经验进行判断，“想当然”的推理，例如，学生常认为“滑动摩擦力一定对物体做功”、“重的物体下落快”等。而不能抓住事物的本质和解决问题的关键，这与其知识体系中概念模糊、关系含混、内在一致性差的特点有关，对于物理公式习惯于生搬硬套，而不是理解意义根据具体问题灵活选用，例如，学过力学后，他们可以正确回答力与运动的关系，但对物体受力分析时常常不考虑运动状态，中学生虽具备一定的逻辑思维能力，但其思维的批判性和深刻性还较差，另一方面，仅凭课本内容让学生发挥想象去理解，学生会感到枯燥无味，兴趣不高。 所以，运用形象类比的方法突破教学难点，既省时、省力，使学生对物理概念有了较深刻的理解，可取得较好的教学效果，又实现了学生能力的培养。 2、类比法在不同教学内容中的应用和作用不同 2.1　概念教学中有助于生成 高中物理中，有相当一部分物理概念很抽象，学生难以想象更难以理解，如电场的概念绝不是一两节课就能建立，我在电场教学时拿一瓶香水藏在讲台上，问学生闻到什么?并让他们交换位置后再次回答香味有何不同?把电场类比为“气味场”，把检验电荷类比为“侦察员”，学生会很快理解电荷周围电场强弱的分布，明确了检验电荷是用来检验电场的。电场的强弱是由电场本身决定的，与“侦察电荷”的电量无关。 电动势的概念，课本的定义是：“电源的电动势，等于电源没有接入电路时两极间的电压”，而电动势的实质——电源把其它形式能转化成电能的本领，此定义难以达到让学生理解的目的，过去教材中把电动势比作因水泵而产生的水压；还有把电路比作小孩玩滑梯的循环路线来说明电动势，有人在教学中做了这样的类比和说明，电动势是电源把其它形式的能量转化成电能的本领，就象木匠能把木材做成家俱，缝衣师傅把布料做成衣服一样，都具有一种本领，木匠的这种本领已经具备，做家俱以后就把这种本领表现出来，就像电源接入电路时，电源把其它形式的能量转化成电能的本领表现出来一样，未接入电路的电源，这种本领未表现出来，大小保持不变，再加上实验，学生很快就对电动势的概念有了深一层的理解。 对“功是能量转化的量度”一句的理解是机械能～章学习的中心思想，我要求学生每算出多少功时都要想：哪里来?哪里去?然后类比说明，就像一间只有一扇门的房子，房子里有多少人我们在外边不能知道，但我们站在门口观察进出的人数就可知道房间里的人数在观察时间内变化了多少，算出功并不能知道一个物体有多少能量，但可以知道有多少能量发生了转化或转移。 用好类比法可以使许多物理概念教学的难点得到突破(如电容器与水容器的类比，由重力做功对比电场力做功，电场线与磁感线的类比)，还有利于巩固知识、强化知识的内在联系，对形成结构清晰、联系紧密的物理认知结构具有重要意义。 2.2　规律教学中有助于理解 由于物体受力特点的相似，平抛运动与带电粒子垂直进入电场中的偏转运动规律相似；卫星的运动与核外电子的运动相似，这些都是认知结构同化作用的体现，教学中可以大胆类比，启发思维，在《机械波形成》一课教学中，介质中各点的振动、各点振动之间的关系、各点与振源的关系、波形的变化等问题，学生往往考虑不全面容易出错，针对这些问题我并没有立即提问检查，而是把波的形成与“传染病”的转播进行类比，让学生说出每个被传染者的症状关系，发病的时间关系，与传染源的关系，然后安排学生活动，一列学生依次下蹲、起立演示波的传播，最后让学生回答机械波形成的相关问题，学生有了生活的对比，有了活动的感性认识，不只是记住了结论，而且理解了知识。 2.3　物理现象教学中有助于想象 物理现象在课堂中的展现一般是通过实验来实现的，像波的衍射现象、多普勒效应现象等，而有时演示实验效果并不理想，学生即使观察到了现象也不能理解其发生的条件或原理，我把波的传播类比为人在行走，人的腿越长(步幅越大)就越容易跨过路上的障碍或小坑，对比理解波长越长就越容