纵横交错织出完整知识网络.docVIP

纵横交错织出完整知识网络1问题提出 在高三物理的复习教学中，常错误地认为高三的复习是对已学知识点的一种回顾，复习教学停留在对知识点简单、机械地重复，或通过做习题来带动对知识的再认.教学模式趋于单一化，名曰：“高三复习”，实则是对学生原有学习状况的再评价和记忆能力的比拼，学生对物理知识的认识停留在“孤立点”，缺乏知识点之间脉络的梳理，导致一旦试题有所创新，学生在概念与方法的提取上容易“堵车”.结合多年的高三复习教学实践，笔者认为，高三复习教学模式应该多元化，在意识和做法上实现从“知识回顾”到“能力创新”，从“习题解决”到“问题探究”，从“孤立知识点”到“知识网络”的转变. 2循规蹈矩，纵深挖掘 任何事物都是在一定条件下按照一定的规律发展的，其变化和发展是有规律可循的.对于高中物理知识和概念的呈现也是如此.高三复习中，我们可以沿着某一概念的发展脉络，挖掘概念内涵和外延的变化，将其融入到具体的物理情景之中，逐步加深物理情景和知识间的组合度，帮助学生深化物理知识和物理思想. 例如，笔者在“摩擦力”的复习教学时，就分了两个阶段对其纵深挖掘. 阶段1：”情景串”辅助摩擦力的产生和方向的判断 复习摩擦力时，首先要突破的难点就是判断摩擦力是否存在？方向如何？因此，笔者出具如图1所示的“情景串”，让学生在具体的物理情景中，去探究和复习判断的方法，也可在这些学生熟悉的情景中添加一点小小的变化，提升学生思维的敏锐度. 在情景(a)中，如果A、B一起向右匀速，则可以帮助学生复习利用假设法来判断两者之间没有摩擦力；情景微变：如果A、B一起向右匀加速或减速，可以利用牛顿第二定律根据加速度的方向判断摩擦力的存在，并得到其方向. 对于情景(b)，如果传送带足够长，则该情景中除了表象外，还隐藏了学生容易忽视的运动过程，一般的学生能够分析出滑块先向左减速至速度为零，后向右加速，将情景(a)中的牛顿运动定律的判断方法迁移过来，可以判断摩擦力存在，方向向右，学生出现这样的推断是很正常的，此时，可以追加一个问题：“滑块向右一定一直匀加速么？”这样一个小问题立刻让学生意识到了自己判断缺乏严密性，缺乏对v1、v2大小的讨论，对于v1v2，则滑块向右加速至速度达到v2后与传送带保持相对静止，不再受到摩擦力作用. 对于情景(c)，学生最为熟悉的是物块随着圆盘一起匀速转动，静摩擦力提供向心力，根据牛顿第二定律可以判断摩擦力指向圆心；微变物理情景，如果物块随圆盘一起做的是加速旋转，那么摩擦力方向如何呢？在教学中可以分别从相对运动趋势出发，也可以从切向力、法向力的独立作用效果出发，完成摩擦力方向的判断. 阶段2：“反弹琵琶”深化摩擦力相关概念的理解 传统的应用概念的复习，大多是将知识点设置到具体的问题情景中，用习题的形式呈现出来，教师布置习题，学生通过解题去回顾已学知识，巩固物理思想方法，往往带来解法单一、结构封闭，学生只要将新课中的解题模式和方法直接应用过来就可以完成问题的解答，少有“疑问”，更谈不上“探究”. 所谓“反弹琵琶”就是用开放的思想，转化复习教学中学生与习题之间的关系，让学生根据教师所给的物理情景，尝试着命题，这是一种相当开放的复习思路.“摩擦力”的相关概念较多，可以结合牛顿运动定律，运动学规律，动能定理，能量守恒和探究性实验等等来命题，为了命题，学生会充分挖掘情景中可以变化的地方，积极提取自己对摩擦力概念的认识，每位学生都在思考着“这个情景我能提出什么样的问题？”反思着“这样的情景有哪些问题提出来我能够应用所学给予解决？”这是一个深入、细化概念的过程，比起学生解答一道习题要有效的多. 3以点带面、纵横交织 高三物理复习期间，有很多知识点看上去是孤立的，很难纵深挖掘，比如说：教材中安排的一个个学生实验，传统的复习中，大多是让学生再到实验室简单机械地重复下实验的过程或是做做练习题，缺乏横向的对比的迁移.其实虽然每一个实验的形态和考查方式存在着差异，但是每一个实验的操作环节却是相通的，抓住相通的点向外辐射有利于实验复习的创新. 相通点1：每个实验都有着相同的6个考查要素，各个要素之间的关系如图2所示，其中实验原理是整个实验的核心. 相通点2：纵观近几年全国各地高考物理实验题，电学实验年年有，考查的角度时常变化，实验的情景虽然很新颖，如果采用伏安法，则其电路构建元素如3所示，具体的电路有“A-a、A-b、B-a、B-b”4种组合方式. 相通点3：实验的方法和创新意识是有法可循的.仍以电 学实验为例，教材中的实验原理大多是选用了伏安法，但是考题的设置上，往往对器材加以限制，虽然情景变新了，但是也都是由伏安法拓展出来的. 如图4所示，