对翻转课堂限度的知识学审思.pdfVIP

2015年12月 内蒙古师范大学学报 (教育科学版) Dec．，2015 第28卷第12期 ofInner Normal Journal Science) V01．28No．12 MongoliaUniversity(Educational 对翻转课堂限度的知识学审思 。马 季，于源溟 (聊城大学教育科学学院，山东聊城252059) 摘 要： 翻转课堂作为一种新型的教学模式，通过对传统教育理念的翻转、教育技术的创新扣知识控制本 位的价值诉求使其在教育界迅速流行起来。然而教育目标的达成以学生的知识获取为前提，任何形式的教学改革 其实质都是围绕着学生知识的学习与内化而进行的，翻转课堂也不例外。知识学视角下，对翻转课堂知识价值立 场的反思和追问，有利于我们厘清翻转课堂的限度：对知识价值本真的认识不足，知识价值实现路径的偏离与知识 价值评价标准的单一化。 关键词： 翻转课堂；知识学；限度；审思 中图分类号： G42 文献标识码：A 文章编号：1671—0916(2015)12—0095—03 近年来，翻转课堂(theflippedclassroom)逐渐成为教育 发展，知识的内容、结构、功能和性质(知识本体)，知识的利 领域探讨的热门话题。我国在对美国翻转课堂模式进行理 用和转化(知识的学习与内化)，知识与人类的关系及人的知 论研究的同时，部分中、小学校已经跨越了认知阶段走向实 识结构对人类和科学技术发展的影响(知识价值)。任何形 践。翻转课堂作为一种新型的教学模式，表现出优于传统教 式的教育都与知识的关系密不可分：“一方面表现在教育是 学组织形式的突出特点。其得以流行的原因大致分为三点： 知识筛选、传播、分配、积累和发展的重要途径；另一方面表 对传统教育理念的颠覆、先进科技的支撑和对学生知识获取 现在知识是教育的重要内容与载体”口]。自班级授课制在我 的高层次追求。首先，翻转课堂通过颠覆传统的课堂本位、 国确立以来，所进行的所有课程与教学相关的改革无不围绕 教师本位的教育观，从而打破了学生学习的时空限制，契合 着具体的知识而得以展开，翻转课堂也不例外。下面从知识 了学生自主学习的教育理念；其次，无线网络技术、移动通讯 学的角度审思翻转课堂，反思其限度所在。 技术的迅速发展，为翻转课堂的实现提供了技术层面的支 一、对知识价值本真的认识不足 撑，促进了联通主义学习方式的形成；最后，翻转课堂以知识 控制为自己的价值本位，以行为强化的形式来提高学生的学 对于知识价值本真的追问是教育探索的重要问题之一。 习效果，为翻转课堂赢得了实践层面的支撑。 近代以来，其大致经历了由“什么知识最有价值”到“谁的知 目前，研究者从不同的理论和实践的立场对翻转课堂进 识最有价值”的范式转换。前者关注的是知识内部的关联， 行了相关的研究，其研究的视角大致分为：教育学视角、心理 使知识系统具有自洽性，符合知识呈现的基本逻辑，是以知 学视角和信息技术学视角。教育学的视角主要从理论和实 识掌握与控制为本位的“科学主义”范式。而后者更加强调 践两个层面探讨了翻转课堂对我国传统的教学模式的颠覆。 身处政治、经济和文化背景之下的人的发展，更加关心学生 心理学的视角则主要从认知负荷的角度探讨了翻转课堂得 的个体需要。这背后所体现的思想是从知识的无主体向关 以流行的学生心理接受机制。信息技术视角则是从科学技 心知识主体的方向转化。具体到教育教学的实际