小地毯大作用 ——利用班级语言区域引导 中班幼儿开展创编活动的探索.pdfVIP

反 思 研 讨 地毯 大作用 ———利用班级语言区域引导 中班幼儿开展创编活动的探索 江苏省丹阳市实验幼儿园 贺芳 《3原远 岁儿童学习与发展指南曳指出:“幼儿期是语 首先，我们 语言区“会说话的地毯”上，三三两两 言发展，特别是口语发展的重要时期。应为幼儿创设自 地贴上白云、 小草和荷叶的图片， 引导幼儿观察并想 由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同 象:白云和小草的后面还可能躲着什么?荷叶的下面又 伴交流， 让幼儿想说、 敢说、 喜欢说并能得到积极回 会躲着什么?然后请小朋友拿着各种图片去配对寻找。 应。”幼儿语言创编能力对幼儿早期智力开发有着重要 例如荷叶的下面还会躲着青蛙， 孩子们先将青蛙图片 意义，为了激发幼儿 读和创编的兴趣，我们 班上开 藏 附有荷叶图片的垫板下面， 然后一边操作一边创 设了语言 读区“会说话的地毯”，即 读区投放若 编儿歌:藏猫猫，藏猫猫，荷叶下面藏什么?荷叶下面藏 干废旧垫板，以此为载体， 理解儿歌及故事内容的基 青蛙。 础上开展了一系列语言创编游戏活动。 旨 以班级语 又如儿歌《谁和谁好曳，内容如下: 言区域活动为平台， 创设符合幼儿创编能力的环境和 谁和谁好？藤儿和瓜好， 条件，并通过借助原规范句式、图谱结合、符号提示、留 它们手拉手，不吵也不闹。 白拓展的形式，辅以精心设计的步骤方法，探索发展幼 谁和谁好？蜜蜂和花好， 儿儿歌创编能力的方法， 促使幼儿的语言创编能力 蜜蜂来采蜜，花儿仰脸笑。 操作与互动中得以有效发展。 谁和谁好？我和小朋友好， 一、借助原规范句式进行配对仿编 大家来唱歌，一起上学校。 《躲猫猫曳是一首朗朗上口，句式固定，富有强烈节 这首儿歌句式规范， 里面提及的蜜蜂和花儿等都 奏感的儿歌。内容如下: 是幼儿比较熟悉的景物， 属于幼儿已有生活经验的迁 藏猫猫，藏猫猫，白云后面藏什么？白云后面藏小 。 移运用。 创编儿歌之前，需要我们教师帮助幼儿梳理 藏猫猫，藏猫猫，小草后面藏什么？小草后面藏小兔。 来自两个不同事物之间的联系，为什么谁要和谁好?通 藏猫猫，藏猫猫，荷叶下面藏什么？荷叶下面藏小鱼。 过这一关键问题来帮助幼儿获得关于创编的核心经 小班下学期的幼儿对于这首儿歌表现出了极大的 验。鉴于以上认识，我们 语言区设计了一起来铺地毯 兴趣，因此，我们将 区域活动中创编儿歌的环节放到 的游戏情节， 事先 废旧垫板上贴上了各种图片，如 了中班开学初。然而刚从小班升入中班的幼儿， 语言 花、太阳、飞机、牛奶、电话等，引导幼儿将是好朋友的 表达中有不完整性和不规范性的特点， 我们借助这首 地毯配对铺在一起。有些事物间的联系很明确，如花和 儿歌规范又简单的句式，将废旧垫板作为一个平台，引 太阳，孩子很快能配对铺好地毯，并能仿编出:谁和谁 导幼儿 熟悉的基础上仿编或创编， 让幼儿逐渐学会 好?太阳和花好，太阳照着花，花儿眯眯笑。而越到后面 改变自身语言的随意性。 地毯越难铺，因为有些事物之间看似毫无关联，如汽 42 2017.2 反 思 研 讨 和牛奶，当最后还剩下这两块垫板时，孩子们很疑惑， 动， 仿编的时候我们一度出现了瓶颈，不知道该抓住 于是教师顺势引导:他们可以成为朋友铺 一起吗?汽 哪个重点用什么形式来引导幼儿进行仿编。 根据幼儿 和牛奶会有什么联系呢?孩子们马上想起来，汽 里 的年龄