“122模式”下的大学英语多元评价体系的构建.pdfVIP

2008年1月 合肥师范学院学报 Jan 2008 第26卷第1期 Journal of Hefei Teachers College Vo1．26 No．1 “1 2 2模式’’下的大学英语多元评价体系的构建 曾必好 (皖西学院外语系，安徽六安237012) [摘 要]“122模式”下的大学英语评价体系是由分布在读写课、I：／语课和网络课三种课型中的多元评价指标组成的。 从评价主体看，它把授课教师、学生自己、同学、网络管理老师全都纳入到评价者之列；从评价方式看，它突出过程性评价，同 时也没有忽视终结性评价应有的作用；从评价内容看，三门课程中的每一门都有若干个评价参数。新型评估体系既重结果， 更重过程，是一种弄q于学生发展的评价体系 [关键词]“122模式”；大学英语；课程改革；评价体系 [中图分类号]H319．1 [文献标识码]A [文章编号]1001—5116(2008)01—0113—04 一 、 评估体系改革的背景 代教育目标的实施r2] _。。；(4)师生对英语学习的关 皖西学院是一所于2000年刚刚升入本科的普 注点在于学习结果而不在于学习过程。多元评价体 通院校，2005年，在吸取本院和第一批试点院校试 系正是为了克服这种单一评价方式带来的种种弊 点成功经验的基础上，学院启动了教育部第二批大 端，适应新形式下大学英语教学改革的需要提出的。 学英语教学改革扩展项目“122”模式。新模式下的 其目的是“以学习者发展为中心”。 大学英语教学在教学手段、教学方法、教学内容、评 二、评价体系改革的理论依据 估体系、教学管理等各个方面进行了一系列重大改 教学评价的概念最早是由被誉为“教育评价之 革，形成了具有皖西学院特色的新的大学英语课程 父”的美国俄亥俄州州立大学教育科学研究所的拉 体系。 尔夫·w·泰勒教授于1930年提出的。他指出，教 “122”模式下的评价体系改革是整个大学英语 学评价是根据一定的教学目标，运用可行的科学手 教学改革的重要环节之一。传统的教学评价无论在 段系统地采集和分析信息，对教学活动过程及结果 理念上，还是方法上，都难以满足促进学习者发展的 满足预期目标的程度做出测定和衡量，并给予价值 需求。传统的大学英语评价体系(本文介绍的评价 判断，从而为修正教学设计提供依据进而得到教学 体系主要指对学生英语学习的评价，为了行文之便， 增值的过程。[3111s-119美国心理学家布鲁姆把教学评 后面不再说明)以终结性评价(Summative Assess— 价分为三大类：诊断性评价、形成性评价和终结性 ment)为主，即以期末课程考试和水平考试成绩来 评价。布鲁姆特别强调与终结性评价相区别的形成 评定学生的学习能力和教学质量。尽管这种评价有 性评价，并对教学中的诊断评价的理论与方法技术 其优点，但也带来了不容忽视的负面影响。它“在很 进行了专门研究，以帮助教师和学生发现学习进程 大程度上忽视了学生在学习中的主体性、能动性和 中的问题l_4 。华南师范大学高凌飚教授曾撰文介 创造性，不利于外语教学方法、内容和相应竞争机制 绍了过程性评价的理念和功能。文中比较了过程性 的改革”L】 。具体表现为：(1)学生英语学习的动机 评价和形成性评价的区别，其目的在于强调过程性 是为了考试和升学，因此只重视语言知识的记忆与 评价在整个评价体系中的显赫地位_5』】 ∞。也有 背诵，忽视对语言本身的运用和交际能力的提高； 许多学者认