带着学生找感觉——古代诗文试题讲评课听后感言.pdfVIP

本版编辑／夏天 空间I ◆随笔札记 带着学生找感觉 ——古代诗文试题讲评课听后感言 ⑩孙和平 (鼓楼区教师发展中心，江苏南京210009) 当语文教研员多年．听了数千节课，其中不少是 “带”是带领，有引导、推动、协助的意思，主角应该是 试卷讲评课。一般情况下，听课以后总要说点什么，或 学生。讲评课要从学生的视角和立场去考虑该讲什 对上课的教师，或对学校的领导，或对众多与自己一 么，怎么讲。一篇篇相对陌生的古代诗文，教lili女l果不 样的听课同行。现在回想起来，听课后最怕说、最难 是事先看了相关资料，也许没有谁能从容不迫地去讲 说、最不好说的就是试卷讲评课。讲评试卷通常要一 解，理直气壮地去“代”。需反思的是，大多数情况下， 题一题讲，你可以“点拨”不要面面俱到，把最易出错 教师是查阅了资料，有了底气才去讲评的，这时往往 的古代诗文讲多讲透一些；你可以批评“过度陷入文 会忽略学生在考场答题时的感受，教师讲的、学生想 本”……说实话，这样的评课连自己也感到“空”“虚”。 要的已不在一个认知层面上，“越俎代庖”的状况就很 就拿评讲古代诗文阅读题来说，不把阅读文本的 容易发生了。 细枝末节来龙去脉说清楚，学生怎么能理解题目答案 带着学生找感觉，目标是“感觉”。试卷上的古代 的正确?可一讲“清楚”，一篇在考场只该20分钟完成 诗文只是考查学生阅读理解能力的文字材料，就如语 的古文阅读(古文阅读一般在试卷中占20分，按合理 文课本的选文一样，“无非是例子”。课文尚且不可能 的考试时间分配，通常分值1分用时1分钟)少说要 也无必要讲深讲透，试卷上的文本更当如此。讲评试 一节课；古诗词鉴赏分值10分左右，讲“清楚”也得大 卷不过是让学生找到考场上的那种感觉，那种在似懂 半节课。讲清了，似乎明白了，换另一篇另一首，又会 非懂状况下如何逐渐清晰的感觉。例如，考场上读《思 回到原点，学生还是不明白。想想，我们语文复习课的 王逢原》中的“蓬蒿今日想纷披，冢上秋风又一吹。妙 效率低，是不是在进行这样的简单循环? 质不为平世得，微言惟有故人知。庐山南堕当书案，湓 日前应邀到一所学校听了四节试卷讲评课，恰好 水东来人酒卮。陈迹可怜随手尽，欲欢无复似当时”。 都是讲古代诗文阅读的，引起了我对这类讲评课新的 试卷没有任何注释，要读懂谈何容易!王逢原是什么 思考。课上讲刚考过的全市高三期初调研卷，古文阅 人?与作者王安石是什么关系?冢在哪里?庐山、湓水 读考的是欧阳修的《章望之字序》，古诗鉴赏考的是王 是怎么回事?……不少问题从“读懂”的要求上都该弄 安石的《思王逢原》，都有相当的难度。按常理串讲全 清，可在考场上又怎么弄得清楚? 文，补充背景，讲授知识，解释词语……其中加些互动 这首诗描绘景物、回顾往事、阐发慨叹、抒写哀 问答，这样讲评应该说无可厚非。一位年轻女教师，讲 思，表达了诗人对已逝故友的真挚情怀。读这首诗读 古诗，没有照例讲背景说典故，而是问学生当时做题 出这些，应该说就可以了，而且也只能如此了。就算有 时怎么想的，为什么要这么想，联系正确的答案应该 人“望文生义”将“妙质”理解为“美妙的品质”，认为 怎样想。这样讲的角度给听者很好的启发。课后交谈， “微言”就是成语“微言大义”的那个意思，也未尝不 根据课堂的真实效果我肯定了她的讲法，言谈中脱口 可!你要补充说，“妙质”是化用《庄子》中“运斤成风’’ 而出：就是要这样带着学生去找考场的感觉!