幼儿园“班级主义”教师文化表现、意义及其改造.pdfVIP

2014年第6期 幼儿教育(教育科学) No．6．2014 Cllildllood GeneralNo．622 (总第622期) Early Education饵ducadonalSciences) ·管理论谭· 幼儿园“班级主义教师文化：表现、意义及其改造 索长清水 (东北师范大学教育学部，长春，130024) 【摘要】幼儿园“班级主义”教师文化具有不同于中小学教师文化的特点。“班级主义”是 幼儿园教师文化的特殊形式．主要表现为“两教一保”的教师配备和教师共同制订班级规 范、共享班级发展愿景。这种文化有利于教师同事间建立信任关系，有利于促进“师徒制”式 的教师专业发展，但也可能导致园内班级间教师相互隔离或缺乏实质性合作的问题。为此。 研究者认为，一方面，教师要在自我发展的基础上增强合作意识，另一方面，可以以组织为 依托，建立开放的教研制度。以改造幼儿园“班级主义”教师文化。 【关键词】幼儿园；教师文化；班级主义 幼儿园教师文化是指在幼儿园组织系统中， 为是一种学生组织，教师并非这一组织的成员，教 普遍存在于成员之间的信念、价值观、规范以及生 师与学生在班级目标、班级机构及班级规范三个 活形态等。通过成员间的相互学习及经验分享，幼 基本要素方面没有共同之处。[2]中小学通常每班 儿园教师形成了有别于其他群体的行为模式。这 只设一名“班主任”，他是班级的组织者、领导者， 种行为模式会影响其思想、态度及行事方式等。他 负责管理整个班级学生的思想、学习、健康、生活， 们也会以自身的信念、价值观、规范及生活形态 以及联系学生家长。其他课任教师除了完成所任 等，影响其所属次级群体的文化。这其中就包括 课程的教学任务之外，几乎不参与班级的日常管 幼儿园特有的“班级主义”教师文化。 理，所以教师之间缺乏沟通与协作。在这种成员彼 一、幼儿园“班级主义”教师文化的内涵 此独立并行的“个人主义”教师文化下，“班级”难 幼儿园“班级主义”教师文化是以“班级”为基 以成为中小学教师文化生存和发展的基本单位。 本单位的教师文化，它是幼儿园教师在共同的时 幼儿园中的“班级”则是包含“幼儿园教师”和 间范围与空间场域下，以在教育教学、日常生活和 “幼儿”两种要素的社会组织，作为幼儿园班级成 家长工作等互动过程中所共同承担的任务为载 员的幼儿身心两方面机能都尚未发育完善，自理 体，在彼此配合协作和共享资源的基础上，逐渐在 能力较弱。所以所有的生活和学习都需要仰仗教 保教价值观念、方法策略等方面趋同，进而形成富 师的帮助。另外，班级制度、规范等也需要教师作 有班级特色的文化。 为“权威”参与建立和维持。与中小学相比，幼儿园 幼儿园“班级主义”教师文化是有别于中小学 中的“班级”并没有固定的学习小组，也没有班委 教师文化的特有形式。在中小学教师文化中，教师 或者小组长代替教师行使管理班级的权力，幼儿 所生活和工作的单位被视为重要根基，包括学校 园教师与幼儿在班级中的关系更多的是“组织”与 文化、年级组文化和科组文化。…“班级”主要被视 “被组织”、“管理”与“被管理”的关系。 +通讯作者：索长清，E—mail：suochallgqiIlg一1985@163．com ．22． 索长清：幼儿园‘‘班级主义”教师