幼儿园班级主题墙创设的教育价值及其优化策略.pdfVIP

第32卷 第10期 湖 北 广 播 电视 大 学 学 报 Vo1．32，No．10 2012年10月 Journ~of HuBei TV University Octoben 2012．142～ 143 幼儿园班级主题墙创设的教育价值及其优化策略 林晓丰 (三明市实验幼儿园，福建 三明 365000) [内容提要] 环境是重要的教育资源。随着主题课程的推进，幼儿园班级主题墙作为集教育性、实用性、参 与性和趣味性于一体的开放的“环境”，在多方位、多角度、多层次地为幼儿的发展和主题课程的改革服务。 [关键词] 幼儿园；班级主题墙；创设；教育价值 [中图分类号] G610 [文献标识码] A [文章编号] 1008．7427(2012)10．0142．02 一 、 开展班级主题墙创设的价值 的、主动的学习者，他们能够在与环境的互动中获得各方面 (一)班级主题墙创设引发——深入 的发展。积极有效的主题墙能激发幼儿思考，引导幼儿的行 瑞吉欧教育理念强调：“空间具有教育内涵。”[11班级开 为与活动，改变幼儿的认识和理解。 展主题活动中将空间的设计倾向于将所有与主题活动有关 误区二：创设=随性，课程教学难以体现 的事物结合起来，尽可能发挥有用空间的作用，大到活动室、 主题墙没有真正从幼儿的兴趣、需要出发考虑问题，而 走廊、橱窗；小到墙角、柱子、门框，教师和孩子一起布置 是教师凭自己的主观判断和臆测去随意布置，具有一定的盲 班级主题活动的墙面环境，孩子们走到哪里，哪里就成为激 目性。比如：图片、照片资料在主题墙布置上是教师的首选， 发他们潜力的资源。于是，班级主题墙创设便能引发生成新 教师在请家长帮助收集资料时，由于没有很好地沟通，有些 的课程主题，同时引导活动不断深入开展。 资料不能很好地突出主题，甚至于有些文字资料多于图片资 (二)班级主题墙创设记录——呈现 料，虽然算是图片有了，文字有了，幼儿、家长基本参与了， 班级主题墙创设不仅能推动课程的生成、开展，它还能 可是难以看出主题墙和课程之间有什么关系，甚至这两者被 成为幼儿学习探究的一种 “记录板”，在每个主题活动中或 割裂开来，墙归墙，课程归课程，再加上没有随之变化与更 活动后，教师和孩子们一起将活动内容、探究结果以照片、 换，主题墙成为了一面死墙。 文字图画等多种形式体现在班级环境上，以此来呈现整个主 在主题活动进行中，主题墙就像“骨架”一样把主题涉 题活动的进展情况，同时也借此帮助幼儿梳理、积累在活动 及的各个方面和一系列活动呈现出来，互动起来，由课程创 中获得的相关经验。它真实地记录下幼儿和教师的学习过程 设主题墙，由主题墙来展现我们的课程，推进我们的课程， 和结果，让幼儿的学习“看得见”。 从而让主题墙与课程教学产生互动。 (三)班级主题墙创设激发——互动 误区三：创设=独秀，幼儿主体性难以体现 创设良好的主题墙不仅能激发幼儿思考，还能引导幼儿 幼儿教师心灵手巧，为了让主题墙达到完美效果，有的 的行为与活动，改变幼儿的认识和理解。它为幼儿的合作学 教师费尽心思用各种美术技能秀出绚丽多彩、精巧别致的主 习提供了非常好的资源，在与墙面环境的互动中，幼儿的活 题墙。还有一种情况：对于小班幼儿来说，由于年龄特点的 动以及所获得的经验会引发同伴的模仿、学习及共同探究。 关系，更是丧失了参与环境布置的机会，主题墙等同于教师 形成了一个学习共同体。而幼儿与墙面环境的互动过程又是