当代特殊教育知识建构逻辑、特征与启示——基于建构主义的经验主义科学哲学审视.pdfVIP

日Ⅱ盈曩匦目E 当代特殊教育知识：建构逻辑、特征与启示 ——基于建构主义的经验主义科学哲学审视 ● 王培峰 【摘 要】 当代特殊教育知识建构面一陆着基于特殊儿童身心事实和价值的拷问。从建 构主义的经验主义科学哲学审视，当代特殊教育知识以实验建构逻辑、实践建构逻辑和权力 建构逻辑方式建构了自身。当代特殊教育知识表现出实践优位性知识特征、情境性知识特 征、建构性经验知识特征。当代特殊教育知识建构启示我们，特殊教育研究要转向实践优位． 特殊教育实践要转向“实践即研究”“实践即实验”；同时，特殊教育知识创新本身要转向对情 境性知识的关注。 【关键词】 建构主义的经验主义；实践优位；情境性知识；特殊教育知识 【中图分类号】G760 当今，随着哲学思潮的嬗变，以及特殊教育对象 者”)这些群体所遵循的不同范式的规约和建构。就我 向重度、多重障碍儿童及其他新类型特殊儿童的转 国特殊教育知识建构而言，一方面来自西方国家特殊 向，特殊教育知识建构面临着基于特殊儿童身心事实 教育知识借鉴和移植的逻辑建构；另一方面，来自特 和价值的拷问。当代特殊教育知识形成何以可能?当 殊教育实践的经验建构。它们总体上是一种“逻辑主 代特殊教育知识是何类型知识?当代特殊教育知识何 义一历史主义”的经验主义建构方式，主张“经验是知 以影响特殊教育发展?这是特殊教育的基本问题，也 识的来源和基础，逻辑是知识的基本架构”[2】，我们暂 是特殊教育研究的重要任务。它直接关涉到特殊教育 称为“传统经验主义”(它们分别以波普尔的逻辑主义 理论与实践创新的根本和基础，需要哲学视野的关照 的经验主义和库恩的历史主义的经验主义为代表)。 和揭示。对此本文拟以建构主义的经验主义视野予以 但是传统经验主义并没有穷尽特殊教育知识建构的 廓清。在这里，特殊教育知识是指特殊教育的思想、理 全部。当今，我国特殊教育出现特殊教育理论滞后于 论、方法、技术等的总和，它包括特殊教育课程教学、 实践，反受特殊教育实践后现代解构的一系列困境。[3l 政策制度、身心康复、社会支持等各个层面。 特别是重度、多重障碍儿童及其他新类型特殊儿童教 一、当代特殊教育发展与建构主义经验主义哲学 育实践日趋撕裂着传统特殊教育知识体系和理论基 观的时代际遇 础，改变着传统理论优位的特殊教育知识观，特殊教 特殊教育不是自然存在的事实，其产生发展一直 育知识的普遍性受到质疑和挑战。当代特殊教育知识 是人类美好价值的反映。Ⅲ特殊教育知识也一直是人 呈现出鲜明的后现代特征，建构主义的经验主义建构 们之于特殊儿童教育关怀意识的意向性构造。长期以 方式开始逐渐成为特殊教育知识建构的底色，引导着 来，特殊教育知识既依赖于心理学、医学等学科知识， 特殊教育发展转变。 又受到社会特别是特殊教育实践者、研究者、政策设 建构主义的经验主义是20世纪80年代以来兴 计者及其他相关利益参与者(以下简称“特殊教育 起的科学哲学思潮。它以伊恩·哈金(Ian Hacking)为 ⑧ 代表的新实验主义、约瑟夫·劳斯(JosephRouse)为代特殊儿童身心、环境差异事实的实践，是特殊教育知 Latour)识建构的另一个重要方式和路径。科学实践解释学认 表的科学实践解释主义、布鲁诺·拉图尔(B11lno 为“实践具有独立于理论的生命力”。嘲相比理论优位 和安德