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信息化教学模式 两个信息化教学案例的比较 一、 两个信息化教学案例的比较 二、 两个信息化教学案例的比较 二、 两个信息化教学案例的比较 分组教学与网络环境的关系? 问题的设计是否有基于网络环境讨论的价值？ 学习导图 第一节 信息化教学模式概述 一、教学模式的涵义和特点 二、教学模式的构成要素 三、技术对教学模式发展的影响 四、信息化教学模式的应用整合 一、教学模式的涵义 教学模式是指为完成特定的目标和任务而在一定教育思想指导下建立起来的稳定、简明的教学活动程序和结构方式。 教学模式是教学理论的具体化，它作用于教学实践，是教学理论和实践之间的中介。 二、教学模式的构成要素 理论基础 教学目标 活动程序 师生关系 教学策略 实现条件 评价方式 三、技术对教学模式发展的影响 四、信息化教学模式的整合应用 怎样看待传统与信息化教学模式。 信息化环境下的教学既是对传统模式的继承，同时也是对技术环境下教学新模式的探索与建构过程；教师应首先熟悉传统的教学模式。 教师是教学模式的实践者和创造者，丰富多变的实践情境是教学模式创新的源泉；教师在学习借鉴时，应依据教学原理、学生特点，灵活运用模式。 信息技术为教学模式的发展提供了丰富的资源、工具以及交流与合作平台 。教师应注意下述适应性转变： 转变教师角色，转变学生地位，转变教学内容，转变技术观念，转变过程结构。 第二节 信息化教学的基本模式 基于课堂的讲授式教学 基于问题的探究式教学 基于案例的教学模式 基于资源的自主性学习 WebQuest网络探究学习 MiniQuest网络探究学习 如何来看待这些基本的信息化教学模式？ 一、基于课堂的讲授式教学 讲授式教学概述: 讲授式教学是教师通过语言系统向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法。 优点:有利于教师主导作用的发挥，利于系统、高效地传授基础知识； 缺点：教学过程由教师控制，难以发挥学生的主动性；课堂讲授主要面向全体学生，难以顾及个别差异；师生交流往往只是单向作用，缺乏教师、学生间的多向互动。 讲授式教学与有意义学习 讲授式教学并不一定就带来学生的机械学习；相反，只要教学组织得合理，它完全能在课堂中发挥更大的作用。奥苏贝尔在对学生认知学习分析的基础上，提出了“渐进分化”、“融合贯通”的教学原则和“先行组织者”教学策略，它们都强调已有知识和认知结构与新知识学习的联系和作用。如果教师在讲解知识内容时能充分利用这些教学原则，学生就会在学到丰富知识的同时也能形成合理而牢固的认知结构。 5.讲授式教学的开展过程 第一阶段，教师阐明本节课的目的，引起学生注意和明确学习目标；然后呈现组织者概念，强调概念的本质属性，并通过实例不断促进相关知识间的联系；同时还要提醒学生目前的学习任务，促使学生把先行组织者与原有知识经验相联系。 第二阶段，可以通过讲演、讨论、录像、实验或阅读等多种形式呈现新的学习任务和材料，使学习材料的组织结构和逻辑顺序明显化。 第三阶段则是通过“融合贯通”使新材料与学生原有认知结构牢固地联系起来，并形成新的认知结构。 基于课堂的教授式教学案例：侯老师的政治课 二、基于问题的探究式教学 1.基本概念： 基于问题（项目、主题）的探究式学习（Problem-Based Learning ,PBL）是指把学习置于有意义的问题情境中，通过学生的探究、发现与合作来解决一些复杂的生活实际问题或真实性（authentic）问题，促进学生深入理解隐含于问题背后的科学知识，以发展学生的问题解决能力和探究学习能力。 2.构成要素 3.基本操作步骤 组成学习小组 认识学习问题 学习交流与评价 小组学习汇报 学习活动反思 案例分析：环境污染对生物的影响 案例来源：/3_anli/3_jijin/jijin_008.htm More 地心探险 案例欣赏：角平分线 三、基于案例的教学模式 1.案例教学法概述 （Case methods of teaching）可界定为通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。案例教学法最先运用于法学界和医学界。 基于案例的教学模式首先需要提供一个具体的学习案例，学习者通过对案例的分析、思考和推论过程来获得学习启示，然后再通过相互之间的讨论、交流和表达，来提高各自对事物的看法和理解，从而获得问题解决能力的提升。 2.教学过程 选择案例 了解案例 分析案例 生成多种行动方案 确定最佳行动方案 反思学习过程 3.案例教学的评价 案例分析 ：温室效应与全球变暖问题 案例地址：/ More 四、基于资源的自主性学习 1. 概述：是指在