义务教育语文课程标准第三学段之阅读部分.doc

第三学段---阅读 希望对你有帮助O(∩_∩)O-----张华宇 全国著名特级教师钱正权先生给老师的备课定位了三种角色：第一种角色是一般阅读者，是一种完全自由的、放松的、纯粹的的阅读，不带任何框框，以一颗真诚的心与作者进行自由对话。第二种角色是一个语文教师，如果把阅读教学比作一次难忘的旅游，教师的阅读仅仅是先行一步，引导学生去欣赏途中的美景才是真正的目的，何处驻足、哪里歇脚、怎样观赏等等细节都要事前做周密思考。即教师要考虑如何把自己对教材的解读转化为阅读教学行为。第三种角色是一名学生，从学生的角度看学习内容的已知、未知与难易程度；从学生角度想想怎样学才有趣，能满足求知欲；课文解读应设想多种可能性，做到有针对性地对学生进行点拨与引导等。 窦桂梅老师提出的：语文教师首先要学会把课本读厚。 于永正老师说：要想备好课、上好课，唯先于学生读书，先于学生感悟，先于学生受到情感的熏陶。这样，如何引导学生感悟的法儿就浮于脑中，在教学中就能驾轻就熟?。 孙双金老师告诉我们：“为了上好这篇课文，我重新走进了《二泉映月》，重新用心灵感悟这首不朽的名曲。我从网上下载了各种不同版本的《二泉映月》，查询到阿炳当年亲自演奏的《二泉映月》录音，我一遍一遍地倾听，一遍一遍地比较。……我的卧室一遍遍地响起《二泉映月》那如泣如诉的曲子，我的整个身心沉浸在《二泉映月》那优美、凄婉的旋律中。 1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 于永正老师说过：“书不读熟不开讲。”，读通是第一课时的特点及重点，放手试读，出声读，有意识地训练默读，读中动笔画生字词，难读句段；读中交流，提供学生学习方法；难处回读，指导、示范，达到正确、流利的效果。反复的度，长课文一般在3-5遍，短课文5-7遍，不能打折扣。然后指名朗读，检查朗读效果 评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。 注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。 如何指导朗读 关于朗读的指导，很多老师感到困惑。一些公开课堂上，我们常看到教师要么对学生的朗读束手无策，不知怎样评价，不加指导；要么只是在技巧上进行程序化的指导，比如“停顿一下”，“快一点”，“慢一点”，“这里表达了作者什么感情？请你带着这种感情去读。”“他读的不够好，你再读读好吗？”我认为，这样的指导只是让学生的朗读停留在文字表面，无法涉及文字的精髓。朗读技巧的指导是必要的，但更重要的是从重点词句入手，结合文字表达的思想感情，通过老师的点拨、引导和启发，体会弦外之音，言外之意，达到“一字未宜乎，语语悟其神。”学生的读才会有根。他山之石，为我攻玉，我们不妨多参考名家指导朗读的片段。 支玉恒老师的《第一场雪》的朗读指导，是比较经典的。在学习“雪后美景”一部分时，支老师用富有激励性的口气说：“雪景这么美，谁能美美儿地读一读？用你的朗读把大家带到广阔的雪野中去游览一番！”一个学生读得还可以，支老师颇为风趣地说：“读得不错，但他刚刚把大家带到雪野的边上，谁能再把大家往里边带一带呢？”一个学生读得反而不如前者。支老师又非常风趣地说：“刚才那位同学把我们带到了雪地边上，这位同学又把我们带出来了！”同学们都开怀地笑了。用这样的语言来进行情绪激励，提出学习要求，做出学习评价，取点好、时机好、风趣幽默，方法巧妙。 另见靳家彦老师的《珍珠鸟》片段： 师：我们读这个课题，脑子里一定闪现出来，这课书要讲一种小动物，是讲什么呀？　　生：鸟。　　师：我们读珍珠鸟，只能这样读，可我们把它放到句子里，就有各种各样的读法。　　生：读：朋友送我一对珍珠鸟。　　师：他强调是鸟，他这样读。谁读得和她不同。　　生，朋友，送我一对珍珠鸟。　　师：她强调的是送我一对。　　生：朋友送我一对珍珠鸟。　　师：你强调的是什么。　　生：什么都应该强调。　　生：朋友送我一对珍珠鸟。（朋友）　　师：还有别的读法吗？　　生读。　　师：强调的是珍珠鸟，不是翠鸟，不是其他鸟，听老师读。　　师：朋友送我一对珍珠鸟。　　生：强调了一对。　　师：词放到句子中，有不同的理解，看你怎么读，如果把它放到文中，又有不同的理解。 …… 师：我们把这个句子放到段落里去读，就又有新的体会了。 …… 师：把这个段落放到全文当中去读，就会发现，他不仅仅是作者喜爱珍珠鸟，他还有深的意思，是什么意思？读了全文才知道，哦，原来作者要说这个。 整个指导过程细腻灵活，由浅入深，由表及里，由部分到整体，如行云流水，学生的读以及对课文内容的理解都顺理成章，水到渠成。 由此看来，陈宫的朗读指导失意理解和感受为前提的，技巧应该服务于情感与内容，正所谓“情到深处无技巧”。只有教师的点