“95后”大学新生入学适应性教育中朋辈群体教育研究.docVIP

“95后”大学新生入学适应性教育中朋辈群体教育研究 　　摘 要：从大学生辅导员角度，基于学生教育管理工作实际和“95后”大学生鲜明的时代特征，对学生性格特点、入学时面临的学习环境、生活方式、人际交往方式和心理落差等方面的问题进行着重分析。充分利用朋辈群体为载体，影响和引导新生尽快改变角色，充分融入大学生活。本文从大学新生适应性教育和“95后”大学生健康成长角度，针对性地提出解决新生入学适应性教育中利用朋辈群体进行教育的途径和方法：探讨朋辈互助平台搭建和教育机制的有效完善方法；增强朋辈集体凝聚力，激发集体合力，积极引导新生合理规划大学生活。 　　关键词：“95后”大学生；适应性教育；朋辈群体；朋辈教育 　　“95 后”大学生近年逐渐成为高校大学生群体中的主力军，步入大学的入学适应性教育成为大学生思想政治教育工作的主题。由于“95后”大学新生出生成长恰处于改革开放和社会转型的特殊年代，其人生观、价值观、道德观、责任意识等具备时代独特性，既往传统的新生入学适应性教育的模式和内容无法满足国家对创新型人才培养的需求，新生入学适应性教育工作的实效性问题面临了巨大机遇与挑战，新生适应性教育的新途径成为高校大学生思想政治教育工作需要拓展的刻不容缓工作主题，朋辈群体教育载体在此项工作中所能发挥的作用至关重要。 　　1 “95后”大学生的鲜明特点 　　“95后”大学生成长于多元文化和信息迅速发达的网络时代，价值取向被多种元素所影响。要做好“95后”大学生入学的适应性教育工作，充分了解和把握这一特殊群体所共有的特点成为工作的关键点。首先“95后”大学生竞争意识强烈但心理耐挫能力较差，作为独生子女被环境和教育所影响，相对而言对大学生活的认识更加现实、目标更加明确、竞争意识更加强烈，同时也展示出强烈的功利心、利己思想、失败恐惧感等特点[2]。如学习成绩不理想、同学关系相处不和谐，无法承受挫折和面对困难的没有勇气，处理问题时易采取非常规的方式等。加之“95后大学生”入学后远离父母，生活、教育方式的转变也带来精神困惑和心理压力。 　　95后”大学生多为独生子女，具有强烈的自我信仰，但集体主义观念缺失。大多数的独生子女在成长过程中得到充分关爱，拥有优越物质生活条件，却因生活在独立的世界中而缺乏有力的竞争对手，对自我的认知仅限于家人，显得较为自信、自大。在其成长过程中与人的交流较少，无法锻炼沟通能力，在集体中表现出团队精神和集体主义观念的缺乏。 　　“95后”大学生处于互联网飞速发展时代，新媒体工具被大学生广泛使用，如微博、QQ、微信等，在虚拟世界中，可以畅所欲言，充分施展个性，广泛结交朋友。同时，网络角色成就感和满足感使大学生对网络的依赖程度足以可以脱离真实世界，导致其社交能力和人际交往能力不均衡，于是群体中性格自闭、行为孤僻怪异的人格多发，同学之间的正常交往反而会出现“心有余而力不足”。人际交流沟通能力的缺乏也使得他们对现实人际交往更加恐惧和排斥， “不愿交流――能力欠缺――排斥交流” 的交际障碍成为恶性循环现象。 　　2 “95后”大学新生入学的各种适应不良表现 　　“95后”大学生独特的成长环境和教育背景使得其在大学入学时容易出现各种不适应问题。首先表现在对学习环境改变的不适应，大学阶段接受以自觉学习为主的开放自由教育理念，高中阶段填鸭式被动学习习惯在步入大学后就要面临着理念转变，新生短时间常常无法适应。表现在自学能力差、学习方法不合适、业余时间不能合理统筹安排；学习目标不明确、学习意志和动力缺乏、学习效率低下。 　　其次，新生入学后生活方式方面也表现出一系列不适应，由于文化理念和地域差异，学生的生活习惯及习俗不同，生活自理能力缺乏，集体生活难以相融，人际关系在新环境内难以短时间内建立，新生思乡情绪严重难以产生集体归属感和亲近感，个别学生甚至因对校园环境产生抵触、恐惧等应激心理，出现心理障碍，严重影响正常学习和生活。 　　“95后”大学生特有的思维模式-“自我为中心”，严重影响他们的人际交往。学生多为独生子女，在家庭生活中被过度保护，利己主义严重而缺乏关心他人的能力。加之环境改变而产生的孤独感，周围环境陌生而产生排斥感，交流沟通容易出现障碍，容易产生敌对情绪，与寝室舍友、班级同学关系紧张易发生冲突。现实的人际交往受挫会促使“95后”大学生倾向于在网络中寻求慰藉，回避现实矛盾，忽视近在咫尺的友情，造成人际关系淡漠。 　　同时，惯性的自我过高期望与大学生活的美好设想与现实产生的巨大差距，会让“95后”大学新生产生严重的心理落差。部分学生因所学专业与个人理想不符，易导致其陷入消极、抑郁、自卑抵触的情绪泥淖中，严重影响“95后”大学新生的自尊心、自信心，如不及时疏导则极有可能造成没有学生学习动力和积极性缺失，严重者甚至出现厌学心理，影响