“大类招生，分流培养”模式下的经管类本科生专业认同度分析.docVIP

“大类招生，分流培养”模式下的经管类本科生专业认同度分析 　　【摘要】为了了解大类招生分流模式下经济管理专业本科生专业认同的情况，本文通过自编问卷对所在学院大二和大三的本科生进行调查。经过描述性分析、方差分析等途径分析当前大类分流的现状和实施效果，发现当前经??管理类学生对所在专业的认同情况呈中等偏上水平，仍有待提高，据此，本文提出学生、学校和社会三方面的改进建议。 　　【关键词】专业认同；大类招生；人才培养 　　1 引言 　　“大类招生，分流培养”模式指将同一学科下的专业以大类方式统一招生，通过3+1或者2+2的方式加以培养，旨在大学生先经过前一两年的通识教育阶段，对专业有了更清晰和具体的了解后再选择分流到某个专业进行深层次的专业学习，以此提升学生和专业的匹配程度。而专业认同指高校学生是否认同所学专业，认同专业及其职业价值，是否感受到在专业学习、工作中展现的自身价值，以及愿意接受专业及相应的职业规范（康武，2012），所以高专业认同度，于大学生、高校和社会都极具意义。当前，“大类招生，分流培养”培养模式在我国还处于探索阶段，本文调查对象所在学院已对该模式进行多年实践，调查了解当前大学生对“大类招生，分流培养”模式下的专业认同感现状，有助于推进这一人才培养模式的深化改革，方便包括浙理工在内的各院校对症下药，有针对性的采取改善措施。 　　2 研究设计 　　2.1 问卷设计 　　本次调查采用问卷调研的方式展开，主要针对浙江理工大学经济管理学院的大二大三学生，因为考虑到这个年级的学生刚经历专业分流，且大三经过一两年的专业学习，对分流时的专业决策结果较有感悟，所以这个样本能比较好的展现当前“大类分流”的现状。研究问卷参考了胡忠华（2008）编写的《四川省护理本科生专业认同调查分析》，经过对经济管理学院的专业老师、辅导员和学生的访谈，本文对问卷进行了修订。共编制专业认同度的调查问卷总计14个题项，采用李克特5点计分法。 　　2.2问卷发放及统计结果 　　本次调查随机选取经管学院大二大三经历“大类招生，分流模式”培养的344名学生为研究对象，调查样本覆盖学院的工商管理、人力资源、会计学、金融学、国际经济与贸易等全部9个专业，发放时以班级为单位，通过向各班负责人说明研究目的及填写方法后实施，总计发放问卷400份，有效问卷318份，有效回收率79.5%。 　　调查样本显示大二占比33.4%，大三占比66.6%；女生（72.2%）多于男生（27.5%），由于学院性质偏向文科，发放比例与学院男女学生比率1：2.5大体相当；学生进入目前专业大部分是第一志愿（75.9%），第二、第三志愿共占比12.5%，转专业或调剂占比11.6%，说明大部分同学都能依靠自己的第一志愿进入期望的专业；同时，调查结果显示，大部分被试者父母的受教育程度不高。只有约七分之一学生父母的学历在大学及以上，且接近三分之一的父母的职业为个体户。 　　3 数据统计分析 　　3.1信效度与因子分析 　　专业认同度量表的内部一致性系数α为0.748，具有良好的可信度，对专业认同度的14个问项进行KMO 和 Bartlett 的检验，结果显示KMO值为0.830，说明问卷效度较高，适合进行因子拟合，因子拟合结果显示问项9（关注网络、电视、报纸等媒介关于自身专业就业情况吗）被剔除，剩余14个题项被拟合为2个因子。尽管题项8、10和11在因子1的载荷值不到0.5，但是由于非常接近0.5，同时又显著高于在另一个因子上的载荷值，因此保留这3个题项。 　　根据因子拟合结果，因子1的11个题项，包括是否喜欢现在的专业、专业学习是否快乐等，从内容上来说更偏向于学生对所学专业的认同，因此将因子1命名为专业认同，因子2表现为对大类招生的认同，因此将因子2命名为大类认同。 　　3.2描述性统计 　　结果表明，大学生对专业的认同度明显高于对大类的认同。在“大类招生，分流培养”模式下，本科生对自身所在专业比较关心，日常生活和学习中会收集一些信息来增加对专业的了解，总体上对所选择的专业比较满意，对自己选择的专业的未来发展比较有期待。但是在专业学习中并没有体会到明显的快乐感，说明专业学习具有一定的压力。大类认同的均值维持在3左右，说明大学生对当前大类分流有一定认识，能认同其存在的意义，但所在学校或学院可能在大类分流基础工作尚未完全做好，导致大学生对大类分流的了解还略有欠缺，可以再多方面加强。 　　紧接着，研究对当前存在的两种分流方式展开调查，浙江理工大学经管学院的大类招生模式经历了“2+2”（大三分流）模式转变为“1+3”（大二分流）的过程，在此次调查中，倾向选择“1+3”模式的占48%，选择“2+2”模式的占18%，其余34%的学生认为“差不多”，可见总体而言，学院当前采用的“1+