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“嵌入式”审计实践教学模式强化创新创业实践研究 　　摘要：文章通过凝练“师徒”传承技术人才培养模式的优质资源，拓展教学内涵。分析审计实践教学困境和矛盾，将稀缺资源嵌入形成“嵌入式审计实践教学模式”，延伸教学链，“汇聚培养合力”[1]完善现有教学培养模式，“强化创新创业实践”[2]。在实践中持续嵌入“核心价值观”的培育和践行，以个人、学校和社会多赢的低成本模式使学生“被主动”“温故知新”，“综合所学”解决实际问题，达到提高知行合一职业素养的目的。 　　关键词：嵌入式审计；优质资源培养模式 　　审计作为培养“高精尖缺”国家专业监督、评价、鉴证人才的学科，其相关课程是专业必修、核心课。随着反腐工作深入，凸显其重要性和不可替代性。随着“互联网+”、“大众创业、万众创新”、“一带一路”的实施，审计专业“特质”人才的国际性就业平台被拓展，这为职业国际化的发展提供了契机，加剧了国际视角的职业胜任能力的审计“高精尖缺”人才供给与国家战略发展、西部经济社会发展秩序良性?\行所需人才矛盾。“十三五”规划“强化实践教学”、“着力培养学生创新创业能力”、“专业设置、课程内容、教学方式与生产实践对接”的提出，是审计课程教学理念和教学结构性对应调整依据。为此，以实践性“嵌入”教学，激发学生创新创业潜能，提升“高精尖缺”审计监督、评价、鉴证人才的综合实力培养理念和模式，是“结合专业、强化实践”[3]的具体落实。 　　一、嵌入式审计实践教学模式研究之缘由 　　（一）嵌入式审计实践模式基点 　　人才培养是系统化的工程，不应仅限于象牙塔中的培养方案、教学模式、教资之间高契合过程。教学作为广义的概念其过程与人才成长的过程并行，所不同的是在这个终身培养人才过程的不同阶段由不同的主体承担不同的教学责任，故相对应的培养方案、教学模式、教资也是广义的，具有特定的内涵。嵌入式培养模式的核心人物是教师与学生。单向看，所谓的教师不仅仅是象牙塔里解惑答疑的为师者，还包括接续校园理论教学责任承担起社会岗位实务理论与实践能力培养责任的实质性教导者，这个阶段的师生契合度最高；所谓的学生不仅仅是校园里的青苹果，还包括走出校园后“甘当小学生”[4]的实践学习者。这是纵向的一师一生的概念，受时空规制。双向看，师生角色互换随时存在，正所谓“三人行，必有我师焉”。师生角色互换是横向的师生身份认定，不受时空制约。这是我国技术人才培养传统的传帮带师徒培养模式（以下简称传统模式）中的优质资源，是嵌入式审计实践模式研究的基点。 　　（二）嵌入式审计实践模式之责任 　　校园师生关系递延至就业岗位形成新的师生教学关系，学生还是学生，但自此却是一个学习的职业者身份的学生，其内涵是生计模式的转换，随角色转换的那刻起生活经验、实践体验有了质的飞跃；交接传递的是责任，校园和社会各担其责。基于资源属性，学校教育有其侧重点，基本完成了理论知识教授和专业技能传授、基本方法的讲解和基本问题的解决能力培养以及学生人格的塑造和价值观的形成过程。这个“学”的过程最终落脚在适合的职业，以“用”为目的，即“学以致用”。学与用合一的实践能力培养责任由职业者所在就业单位承担，这个过程首先从校园所学理论和实验接受实践检验开始，其次是岗位知行合一的历练，经验的积累。期间的培养目的、培养方案、培养内容、培养模式随之发生转变，各自的侧重点不同。前者重理论，后者重实践，取决于资源特质。我国一代一代技术人才的培养正是社会参与责任传递的收获。这是我国技术人才培养的传统模式中的优质资源，是审计实践教学“嵌入”培养模式构建的基础。 　　（三）嵌入式审计实践模式教学关系 　　如果说本科生是多对多的培养模式，那么传统模式的社会培养就是“同心圆”的培养模式。学生就业上岗后一般都会由相关组织部门对接，根据专业、个人偏好、个人要求被分配给一个师傅带，一直到出徒。身份转变的同时，是教学关系的转变，不仅止于此。由最初的一对一“师生”教学关系发展到多对一的师生教学关系，师生处于圆心构成“同心圆”培养模式。由最初的以师生为核心的所属正式组织内部教学关系，随着技能传承师生感情的增强，参与培养的队伍扩大到师父的家人、朋友、邻里、居委等形成的非正式组织等社会资源形成的外围人际关系，师生处于同心圆的核心。家庭、单位、社会三维一体教育网络形成强大的合力成为一股股关心、规范的力量。所带“学徒”技能水平的高低、品德好坏是为师者执教的结果，也是“面子”，实则是责任。 　　这是实质性的“合一”实践。所历练的能力、积累的经验将是职业的起点，是立身之本，伴随职业者生存的过程。为此，学习者的态度也会格外用心。最终“严师出高徒”，教学相长，“青出于蓝而胜于蓝”，给社会、组织、家长、学生本人有“交待”。从学校到单位，学生并没有因为身份的转变而脱离组织，这个模式最核心的关系是与组