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“三位一体”对应用型本科人才培养方案影响 　　摘 要：应用型本科是为了适应国家对高层次应用型人才和高等教育大众化的需求而产生出来的教育类型，现有的应用型本科人才培养方案还在实验阶段，存在着一些不足和问题。“三位一体”人才培养强调基本理论和技术实践的结合，有利于培养创新型人才，对应用型本科人才培养方案具有较好的借鉴作用，能够促进应用型本科人才培养方案的完善和发展。 　　关键词：三位一体；应用型本科；人才培养方案；研究 　　中图分类号：F24 　　文献标识码：A 　　doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.32.043 　　1 引言 　　应用型本科最早提出是在2014年，国家教育部将地方本科高校转型发展改革试点列入2014工作要点，强力推进地方本科高校转型发展。之后，各地教育主管部门将地方本科院校进行转型发展试点，明确应用型本科办学定位是应用技术类型高等学校，主要为区域经济社会发展培养所需要的应用型、技术技能型人才。 　　湖北省教育厅制定了《关于开展省属本科高校转型发展试点工作的意见》，部署省属本科高校向应用技术型高校转型发展省级试点。先后开展了两批遴选，2014年遴选出11所省属本科高校整体改革，2015年遴选出7所省属本科高校整体改革和5所省属本科高校部分专业试点转型发展。在湖北省这两批遴选确定的23所本科试点高校中，公办高校10所，民办高校13所，占全省地方本科高校数量的40%。 　　“三位一体”即课程教学、技能竞赛和能力训练的一体，以课程教学为基础、技能竞赛为平台、能力训练为手段。应用型本科“三位一体”创新型人才的培养主要内涵是以课程教学为基础，通过课程教学使学生掌握基本知识、基本理论和基本技能；技能竞赛作为平台，对知识进行深入的理解、系统化的整理并进行创造性的发挥；而在技能竞赛中，能力训练目的在于提高技术能力，是培养创新能力的关键和核心。 　　2 现有应用型本科人才培养方式存在的问题 　　2.1 现有应用型本科人才培养方案形成时间较短 　　应用型本科从提出到现在只有两年的时间，属于新鲜事物，没有现成的人才培养方案。在制定应用型本科人才培养方案的时候，文件也只能按照《省教育厅关于在省属本科高校开展转型发展试点工作的通知》（鄂教发〔2014〕5号）进行，人才培养方案大多还是参考转型之前本科的人才培养方案，所以现有应用型本科人才培养方案形成较为仓促，没有经过时间检验，是否符合应用型本科人才培养的客观规律还有待观察。 　　2.2 现有应用型本科人才培养方案还是很强调理论知识 　　现有的应用型本科人才培养方案理论知识的学习还是具有很高的比例，很多课程的理论授课都达到2/3以上。应用型本科教学一般还是以课程教学为中心，主要讲授基本知识，缺乏对创新能力的培养。 　　表1是湖北省第一批应用型本科试点高校武汉商学院软件工程专业必修课程理论学时的所占比率统计表，从表中很明显的可以看出每门必修课程的理论学时都是在总学时的2/3或以上。 　　2.3 现有应用型本科人才培养方案实践性环节课时不足 　　在批准的转型发展文件中要求转型高校在人才培养方面，要加强实验、实训、实习环节，实训实习的课时占专业教学总课时的比例达到30%以上。但是在现有的应用型本科人才培养方案中，授课课程是由理论+实践组成的，由于很多课程理论学时达到2/3以上的情况下，可想而知实践性环节1/3不到。 　　表2是湖北省第一批应用型本科试点高校武汉商学院软件工程专业必修课程实践学时所占比率统计表，从表中很明显的可以得出实践学时占总学时的1/3或以下。 　　2.4 现有应用型本科人才培养方案创新能力不足 　　应用型本科要求培养出应用型人才，应用型也就是技术能力的使用，由于现有应用型本科实践性环节的缺失，实践性能力得不到很好的训练，不能理论与实践的高度融合和提升，自然学生的创新能力也不会很高，学生的创新能力自然不足。 　　3 “三位一体”人才培养的优势 　　3.1 “三位一体”人才培养是一个有机整体 　　教学是任何一个学校的基本任务和职责，课程教学是应用型本科“三位一体”创新型人才培养的基础，每一名学生必须参与教学，在课程教学中学生学习并掌握基本知识、基本理论和基本技能。 　　学习好基本知识、理论技能和基本技能之后，通过技能竞赛，可以对知识进行深入的理解、系统化的整理并进行创造性的发挥，从而检验所掌握的基本知识和基本技能的程度，弥补学生的欠缺。 　　通过技能竞赛的检验，学生很容易弥?a自身的不足，在技术训练中促进了学生技术能力的提升，为创新能力的培养提供了支持，技能训练是培养创新能力的关键和核心。 　　3.2 “三位一体”人才培养强调理论性与实践性的统一 　　课程教学是“三位一体”人才培养的基础和前提，