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“三位一体”人才培养对应用型本科学生影响研究 　　摘 要：应用型本科目的是为了适应国家对高层次应用型人才和高等教育大众化的需求，课程教学、技能竞赛和技能训练的“三位一体”人才培养，在实现理论知识和实践完美结合的基础上，弥补了学生生源上存在的问题，促进了应用型本科学生自身自信心的增长，对应用型本科大学生产生积极的影响，为国家和社会培养出更多创新型人才。 　　关键词：三位一体；应用型本科；学生；影响；研究 　　中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.33.155 　　1 引言 　　学生是学校存在和发展的依据，每一个学校都必须以学生为本，培养出合格的学生、满足区域经济社会发展、对高层次人才需要以及推进中国高等教育大众化进程是每一个高等学校的目标。 　　应用型本科就是培养高层次、高水平的技术型人才，从而适应区域或国家对高层次应用型人才的需求。然而，应用型本科学生的情况如何、怎样培养、是否能培养出高水平的应用型人才都是值得研究的课题。只有通过对应用型本科进行深入的研究，解决存在的问题，才能更好的培养出高水平的应用型人才，促进应用型本科的发展。 　　2 应用型本科学生的特点 　　2.1 应用型本科学生的来源 　　目前，应用型本科的学生来源有两个途径，一个是以初级中学――普通高中升学模式，学生通过普通高考录取而来；另外一个是以中等职业教育――高等职业教育――应用型本科的技能型一条线通过技能高考录取而来。 　　武汉商学院是湖北省第一批应用型本科试点高校，如表1是武汉商学院信息工程学院近三年录取技能高考学生的统计表，可以看出2016年录取的技能高考学生人数接近于是2015年技能高考学生人数的2倍，技能高考录取人数呈现倍数级增长的趋势。 　　2.2 应用型本科学生理论与技能差别较大 　　以普通高中通过高考录取而来的大学生，这些学生大学英语、数学等基础性课程成绩比技能高考录取的大学生要好一些，学生的学习能力也较技能高考录取的大学生强些，但是技术能力、动手能力不强。 　　以技能高考录取而来的应用型本科大学生，技术能力比普通高考录取上来的应用型本科大学生强些，但是在基础性课程上差距较普通高考录取上来的学生差些，且综合学习能力也有不足。 　　如表2所示，是应用型本科武汉商学院信息工程学院2015级技能高考学生在2015-2016学年第二学期中高等数学课程成绩统计情况，从表2中可以看出，2/3以上的学生成绩在70分以下，其中不及格的学生占到总人数的1/3以上，反映出技能高考的同学在基础等课程上学习压力较大。 　　2.3 应用型人才培养对学生的要求一致 　　无论是通过普通高考录取上来的应用型本科大学生，还是通过技能高考录取上来的应用型本科大学生，在学校的专业培养上要求是一致的，培养高水平、高技能的高级人才，强调理论与实践的紧密结合，本科毕业证、学位证获取的要求一致。 　　3 “三位一体”人才培养对学生的影响 　　3.1 促进应用型本科学生理论和实践的结合 　　每一名应用型本科学生必须参与课程教学，在课程教学中学生学习并掌握基本知识、基本理论和基本技能，每一名应用型本科学生通过技能训练提升自身的技能水平，最终在技能竞赛这个平台中将课程教学所讲理论与技能训练完美的结合，从而实现理论与实践相统一，弥补学生存在的不足，从而促进学生的发展。 　　通过对应用型本科武汉商学院信息工程学院学生进行的调查问卷，本问卷选取的对象是在校的大二、大三学生，这些学生在校有一年以上的学习经历，对应用型本科的人才培养也有一定的切身体会，学生回答的调查问卷采取匿名、当场完成的形式进行，避免的人为因素的干扰，学生调查样本具有很高的可信性。 　　如表3所示，是调查问卷进行统计后学生的认同情况统计表，学生在技能水平以及学习热情方面的比例较高。 　　3.2 有利于培养应用型本科创新型人才 　　创新型人才就是要求具有全面的理论知识、较强的动手能力和活跃的思维这三个要素。课程教学、技能竞赛和技能训练的“三位一体”人才培养，在学生有了坚实的理论知识前提下，加强技术训练，促进理论与实践的结合，很容易会擦出创新的火花，产生出创新型的发挥，得到一些创新型的产品和技术发明，?亩?更容易培养出创新型的人才。 　　3.3 对应用型本科大学生自信心的影响 　　应用型本科作为地方本科院校转型发展而来，在高考的录取批次中一般都是第二批或第三批本科录取，对于学生而言高不成低不就，比第一批本科低些，比高职高专高些，所以在学生中也存在自暴自弃、自信心不足等现象。 　　“三位一体”人才培养很容易让学生学习到技能，特别是参加技能竞赛，一方面学生通过自己的付出，获得各种奖项和奖励，另外一方面通过参加竞赛，学生开阔了眼界