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“十三五”期间民办高校教师能力提升研究综述 　　摘 要：大学教师是学校的灵魂，而教师能力是教育质量的基石，在“十三五”规划的大背景下，对教育质量和大学发展提出了新的要求，作为秉承“培养应用型人才”的民办院校，如何提高办学水平和走好应用型发展道路，关键要从教师能力的提升入手，为此，对近年来国内和国外的相关文献做出整理和综述，旨在归纳观点，了解相关动态。 　　关键词：“十三五”规划；应用型高校；教师能力 　　中图分类号：F24 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.33.071 　　1 研究意义与背景 　　潘懋元（2014）提出，高等教育质量与大学教师发展息息相关，“教学文化是建设的核心，而大学教师发展是质量建设的基础；优质的教学文化生态系统为大学教师所营造，而优质的教学文化生态系统激发了大学教师的发展”。对此，本文就民办院校教师能力及评价问题作出文献综述。 　　2 文献综述 　　2.1 应用型民办高校教师能力结构的研究 　　潘懋元，罗丹（2007）提出“高校教师发展”的概念，即“在职大学教师，通过各种途径、方式的理论学习和实践，使自己各方面的水平持续提高，不断完善”，并提出“建立新的教师发展制度，应该改变新教师培训的方式，由理论讲授为主转变为以教学技能的训练为主，同时应注重教师师德的养成而不仅仅是教条式了解”，并且要通过激发教师个体的内在追求来调动教师发展的积极性，可通过适当的外部激励机制，如物质的或者非物质的奖惩、职称（学衔）的晋升、社会声望的提高等激发教师追求发展的内在热情。 　　现有文献中有关教师能力结构的研究成果众多，主要是从两个角度去研究和归纳的。 　　一是基于胜任素质模型，从人力资源管理的角度提出，作为一名优秀的教师，应具备哪些胜任素质。如陈娟等（2012）从教师甄选、培训和绩效管理的角度出发，提出高校教师的能力由技巧、知识和思维、价值观、特质、团队合作精神五个维度构成。二是从教师的工作职责出发，根据工作内容演化教师应具备的能力，如孙宏斌（2015）提出教师能力分为：教学能力、科研能力、实践能力和创新能力。 　　国外对教师能力结构的研究主要是以英国心理学家阜南（1960）的能力层次结构理论为基础，他认为能力的结构是按不同层次进行排列的；Penelope Espinoza，（2014）基于性别偏见的角度，探讨了教师能力包括学识能力、科研能力、性格特质和服务能力。 　　2.2 应用型民办高校教师教学能力的研究 　　关于高校教师的教学能力，现有文献非常多，如余承海、姚本先（2005）认为知识体系的架构和更新能力、掌握学科整体内容、科研能力、培养学生持续独立思考能力、哲学思辨能力、辅助的诸如外文理解和计算机应用能力是教师所应当具备的；王宏（2015）民办高校教师教学能力应包括教学设计能力、知识储备能力，同时还要关注科研来促进教学能力。 　　美国教育协会（NEA）在1991年发表的《大学教师发展：国力的提升》（Faculty Development in Higher Education： Enhancing a National Resource）中指出，FD的内涵主要包括教学发展、专业发展、组织发展和个人发展四个方面。其中教学发展包括学习材料的准备、课程更新和教学模式的改进等内容，这是FD首要的、最核心的内容。 　　2.3 应用型民办高校教师科研能力的研究 　　众多的创新思想和技术都是产自高校，高校的创新能力对于科技的进步、社会的发展有着不可低估的重要性，作为高校科研创新主体的教师们，也肩负着科研创新的重任，因此哈佛大学原校长科南特说过：“大学的荣誉不在它的校园和人数，而在它一代一代教师的质量”教师要保证教学和科研的质量。1810年，德国教育司司长Wilhelm von Humboldt提出传统的以教学为主的传统教育方式已经不适应新时代的发展，只有科学研究才能改进教育质量。同时期，德国著名学者Fricdrich Paulsen指出大学教师应当是在某个领域的思想原创者和探究者，因此要把科学研究放在首位。1876年，美国人John Hopkin创办了美国第一所研究型大学霍普金斯大学，其校长吉尔曼提到大学应该对教师科学研究提供保证。20世纪初，有不少学者产生了质疑，认为把教学放在次要位置是不恰当的，教师既是研究者也是教授者，1929年，英国学者怀海特认为大学教师的教学能力和科研能力不是对立而是相互影响的。之后的研究基本都认同科研能力的重要性，也承认科研与教学的关系是相辅相成的。 　　我国对教师科研能力的研究开始比较晚，在20世纪80年代才开始的，尤其到了今天，教师不仅承担教书育人的工作，还要承担其他的要求和任务，这就要求教师除教学外，还要搞科学研究