“双导向”视域下高职（院校层面）专业群体系设计.docVIP

“双导向”视域下高职（院校层面）专业群体系设计 　　[摘要]为提升高职院校核心竞争力，需发挥专业的集群优势，形成特色鲜明的专业群体系。专业群体系是指在院校层面构建包括特色专业群、辅助专业群在内的包含多个专业群并体现专业群之间关系的动态体系。根据“需求导向”与“资源导向”相结合的原则，进行高职（院校层面）专业群体系设计：对接产业集群，进行专业群结构调整；立足专业现状，确定专业群方向；建立动态预警机制，进行群内专业调整；打造资源共享平台，实现专业群资源共享。 　　[关键词]“双导向”原则；高职（院校层面）；专业群体系；设计 　　[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.08.068 　　1前言 　　专业是高职院校与社会的接口，是院校核心竞争力的集中体现。高职院校的办学特色集中体现在专业特色上，发挥专业的集群优势，形成特色鲜明的?Ｒ等禾逑担?能提升高职院校核心竞争力。 　　2“双导向”视域下高职（院校层面）专业群体系的内含 　　2.1专业群与专业群体系 　　关于“专业群”的概念，学术界有多种表述。有的从解决“二级学院资源浪费、重复建设的局面”出发，以专业相互支撑为纽带组建专业群；[1]有的从解决“课程资源零碎、不完整”的现状出发，“将课程体系作为专业群建设的出发点和落脚点”来设计专业群。[2]有的认为专业群的“集聚”作用“不能仅局限于资源集聚的经济意义”，而且“柔性化的教学组织和管理机制对于改革培养模式、提高学生的职业能力和发展能力具有更高的教育价值和社会意义”。[3]以上表述都从一个或多个侧面反映了专业群对于专业建设及人才培养模式的重要意义。 　　综上所述，笔者认为，专业群应对接行业企业的岗位群，由若干个相关相近的专业（专业方向）共同组成的专业集群。专业群内各专业（专业方向），是以“职业联系”为基础，群内专业可以是同一学科体系的，也可以是不同学科体系的，但“均能在同一个实训体系中完成其基本的实践性教学”[4]。 　　专业群体系是指在院校层面构建包括特色专业群、辅助专业群在内的包含多个专业群并体现专业群之间关系的动态体系。随着职业院校内涵建设的深入，专业群体系建设，有利于高职院校在院校层面形成有序动态的专业建设格局，实现院校的差异化竞争和可持续发展。 　　目前，学术界关于专业群的研究日渐丰富；在实践层面，专业群建设案例也越来越多。但院校层面的统一规划、实现院校整体资源的整合，形成专业群体系的研究和实践不多。 　　2.2“双导向”原则 　　推动高职院校发展有两种驱动力，即外部驱动力和内部驱动力。外部驱动力是高职院校适应外部产业发展需求而产生的；内部驱动力是高职院校在整合现有资源基础上寻求自身发展需求而产生的。高职院校专业群体系设计的“双导向”原则正是这两种驱动力的体现，即“需求导向”与“资源导向”相结合。“需求导向”是面向社会职业岗位群，以市场需求为导向；“资源导向”是面向院校实际，以现有资源为导向。专业布局与专业结构调整主要以市场需求为导向，主动适应产业优化升级和区域经济发展需求，但也不能忽视自身资源的局限性，应从学院现有优势资源出发，主要围绕所对应产业链的核心领域、相关领域、拓展领域来设置和调整专业群，以实现与其他同类高职院校的错位发展，办出专业特色。 　　3“双导向”视域下高职（院校层面）专业群体系的设计路径 　　3.1对接产业集群，进行专业群结构调整 　　从社会经济整体发展趋势来看，社会经济的发展会带来产业结构的调整、转型与升级，科学发展为产业带来了新技术、新工艺、新材料以及新方法，势必产生出一批新职业、新岗位，同时原有职业在内涵上也不断变化、更新，这势必对职业教育的专业结构、专业设置提出新要求。 　　从区域经济发展角度来看，不同区域经济往往具有不同的先天资源禀赋、产业结构和发展战略方向，处于不同的生产力发展水平和产业发展阶段。但是，不同区域经济发展过程又有相同之处，即产业集聚效应越来越明显，即形成产业集群。产业集群是产业发展到一定阶段的产物，是区域产业发展成熟度的一个标志，是产业结构调整、优化与升级的结果。 　　产业集群的发展势必对高职院校的专业建设提出更高的发展要求，推动了高职院校专业群的产生和发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》提出：“把职业教育纳入经济社会发展和产业发展规划，促使职业教育规模、专业设置与经济社会发展需求相适应。”教育部等六部门《关于印发〈现代职业教育体系建设规划（2014―2020年）〉的通知》指出：“建立产业结构调整驱动专业改革机制。办好特色优势专业，压缩供过于求的专业，调整改造办学层次、办学质量与需求不对接的专业，建立面向市场、优胜劣汰的专业设置机制。职业院校可以在政府和行业的指导下对接职业和岗位需求自主设置专业。