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“双证融通”人才培养模式中课程体系建设 　　摘要：双证融通，是现代职业院校办学的重要模式，也是培养优秀人才的重要途径。为此，从双证融通人才培养模式现状出发，重点分析与探讨了“双证融通”人才培养模式的课程体系建设存在的问题，并为培养人才，进行课程体系建设提出科学的建议与对策。 　　关键词：双证融通；人才培养；课程体系 　　中图分类号：F24 　　文献标识码：A 　　doi：10.19311/j.cnki2017.09.036 　　1引言 　　全球经济的发展，给我国科技进步与人才培养提供了新的机遇与挑战。在新的形势下，职业院校承担着人才培养的重要任务。特别是现代企业的发展，对人才提出了更高的要求与标准。很多企业反馈，过去那种仅仅懂理论知识的大学生，已经无法适应时代的竞争与社会需要，用人单位对于技能型人才更加青睐。因此，在新的时代下，只有学历证书的人才难以得到用人单位的重用，技能证书在科学技术快速发展的今天显得更加重要，在办学中加强双证融通，是培养优秀学生的重要课题。现代职业院校，作为人才培养的重要基地，也将承担着新的任务。 　　双证融通是指在实际办学中，有效促进学历证书与职业资格证书内涵的有效融通，让学生在这个过程结束之后同时拿到学历证书与职业证书，实现了“一教双证”。关于双证融通，前几年中共中央在《关于建立社会主义市场经济体制若干问题的决定》提出了“要制订各种职业的资格标准和录用标准，实行学历文凭和职业资格证书制度”，国务院在后面的指导性实施意见中也进一步提到了“进一步各种类型的职业培训，强化培训上岗制度，鼓励城乡劳动力积极参加各种职业培训，在整个社会普及学历证书与职业证书病重的政策”。关于双证融通的研究，刘晓欢（2006）重点研究了职业教育课程跟职业资格准则的内在必然联系，这也是在日常课程中实现双证融通的前提。在研究中提出了双证融通课程的具体实现模式，在各种模式中将侧重职业资格标准要求的职位能力作为主导，同时关注课程的综合性。巴世光（2007）在研究中提到了在现在双证融通办学过程中，存在着职业岗位能力要求与专业核心能力要求相脱离的情况，并根据实际情况，为提升双证融通的应用价值提出了双证融通的基本途径与方式。袁咏平（2009）结合黄冈职业技术学院的实践经验，特别指出了实施“三双”工学结合人才培养模式的意义，强调了双证融通在教学质量提升以及培养优秀人才方面发挥着关键的作用。在研究中就“双证”融通中有关内涵、政策依据及必要性及存在的问题进行探讨，并提出相应解决措施，以资借鉴。 　　本课题重点探讨了“双证融通”人才培养模式中课程体系建设存在的问题，并根据目前办学中课程体系建设各种现象提出科学性的改进建议，为有效实现“双证融通”，培养优秀人才提出科学的措施与对策。本课题对于职业院校“双证融通”办学有着较强的参考价值，对于职业院校改进课程建设体系有着深远的意义。 　　2“双证融通”人才培养模式中课程体系建设存在问题 　　2.1课程标准与职业标准相脱离 　　“双证融通”强调在办学中侧重专业知识与职业能力的融合培养，强化学生专业技术能力与职业素养，最终实现“一教双证”，让学生取得学历证与职业技能证书。在课程建设中，明确课程标准是双证融通的首要工作。但是很多职业学校，虽然名义上实行“双证融通”，但是实际的课程建设中，课程标准仅仅是从教材出发，侧重学生的理论知识的掌握，忽视了职业标准与职业能力。在很多职业院校中，教师的思想观念依然比较落后，依然将成绩作为衡量学生的唯一标准，这种思想观念也直接影响着教师的教学方法的应用与学生学习方法的选择。很多职业院校，特别是高职院校的“双证融通”办学模式已经是名存实亡，失去实际的意义。例如某职业院校开设的《营销推广》等课程，课程的标准仅仅体现让学生掌握营销推广的各种理论知识，并未从营销员等岗位的要求与标准去培养学生，最终培养的学生只是懂营销推广理论，却不懂营销岗位的各种能力。在期末考核方面，也沿用传统的考核方式，仅仅检验学生掌握的理论知识，对于学生的职业素养与职业能力的考核非常少。例如某职业学校开设了《会计基础》等课程，考核依然是通过书面方式学生??计专业知识，但是学完课程之后，学生对于会计员应该具备哪些能力依然不清楚。 　　2.2“双证融通”课程教学设计存在问题 　　“双证融通”课程教学设计，不仅要结合学生的兴趣爱好，结合岗位要求与职业标准。目前很多职业院校的课程设计不科学的现象。 　　首先现在的课程教学设计缺乏学习情境，难以培养学生的综合能力。真实的学习情境，有助于激发学生的学习兴趣，将好奇心转化为学习的动力。但是职业院校的课程教学设计，缺乏真实学习情境。例如某职业学校开设了《商务谈判》等课程，这类课程应该营造一个真实的情境，让学生在情境中掌握商务谈判的技巧，