“思想道德修养与法律基础”课教学改革探析.docVIP

“思想道德修养与法律基础”课教学改革探析 　　【摘要】“思想道德修养与法律基础”课对大学生世界观、人生观和价值观的形成有着不可替代的作用。但目前的“思想道德修养与法律基础”课教学中，存在课堂教学模式程序化、理论与实际联系较少，以及部分填鸭式教育现象等，这在一定程度上影响了其思想教育功能的有效发挥。通过教学改革更新教育教学理念、准确定位师生关系、倡导教学去模式化以及应用多样教学手段等方式，以更好地培养综合水平高、法律道德意识强的现代化创新型人才。 　　【关键词】思想道德修养与法律基础；教学改革；教学方法 　　一、前言 　　“思想道德修养与法律基础”课是高校学生必修的公共基础课，也是大学生最先接触的一门思想政治理论课，与其他三门后继课程既前后相承又逻辑衔接，关乎学生对整个思想政治理论课程体系预设期待的先验心理的养成。增强这门课教学实效，对于加强大学生思想教育工作有特殊的意义。“思想道德修养与法律基础”课是高校思想政治理论课程体系的主干课程，要求课堂教学必须坚持用发展着的马克思主义武装学生头脑，以教材为教学基本遵循，在教材体系向教学体系转化上下功夫，不断改进教育教学的内容、形式和方法，真正做到融会贯通、熟练驾驭、精辟讲解。 　　二、“思想道德修养与法律基础”课堂教学中存在的问题 　　“思想道德修养与法律基础”课以马克思主义为指导，以正确的世界观、人生观、道德观和法律观为主要内容，主要涉及哲学、法学、政治学、伦理学、社会学和心理学等学科的知识，综合性和实践性特点明显。[1]在教学过程中，必须进一步落实立德树人的教育根本任务，坚持育人为本、德育为先，用中国特色社会主义理论体系武装头脑，把社会主义核心价值体系融入教育过程，引导广大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。[2]在教学过程中也存在以下几个问题。 　　（一）教学模式单一，学生参与积极性不高 　　由于大部分高校在开展“思想道德修养与法律基础”课实践教学活动时，仍是以单个教师分散开展为主，形式上一般采取整个班级集体行动，对于每次选定的实践内容，不同的学生兴趣程度相差很大。因此，在实践过程中学生参与积极性会有明显区别，影响了实践教学的整体效果。 　　（二）理论与实际联系较少，教学实践效果有待提升 　　对于“基础”课的实践教学，采用理论联系实际的教育方式，能够激发学生的学习兴趣，拓宽学生的认知视野，提高学生分析问题、解决问题的能力，从而提升课堂教学的实效性。但是，部分“基础”课教师对教学内容选择的自主性不强，将现实生活体验与课堂理论教学的联系相对较少。学生没有完全作主体参与教学活动当中，对道德法律素养等理论知识的理解还不够充分，教学实践效果有待强化。 　　（三）存在填鸭式教育现象，创新思维须着重培养 　　高校“基础”课教学，应该使学生在学习马克思主义科学理论的同时，通过师生之间、学生之间的多向交流，培养探求真理的兴趣，提高创新思维能力。而少数教师课堂采用填鸭式、说教式的教学方法，偏离了学生的现实生活，难以达到理想信念教育、道德教育和法制教育的应有效果，学生通过课程学习很难将所学理论知识实际应用于日常生活当中。 　　三、“思想道德修养与法律基础”课实践教学改革几点设想 　　“基础”课是以帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观为目标。通过课堂教学要让学生在掌握知识的同时，将复杂的知识系统化，并把握知识的核心，所以要从知识与信仰、情感与意志、心理与行为等多角度深入思考教学改革的实践路径。[3] 　　（一）成立全校性统一工作机构，实现统筹安排 　　只有完善的组织保障体系，才能为实践教学的顺利开展提供组织保证，才能为实践教学的可持续发展提供可靠基础。因此，“思想道德修养与法律基础”课实践教学需要得到学校党委更多指导，需要成立专门的机构，将学校教务处、团委、学生处、宣传部、后勤处和思想政治理论课教师、辅导员纳入该门课程实践教学工作体系中，实现各部门间合理分工，发挥合力。 　　（二）倡导教学去模式化，充分激发学生创造活力 　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”（《论语?雍也》），兴趣是求知的动力，是激发创造力、?_发智力的催化剂，教会学生质疑求异、独立思考是培养创造性思维的前提。只有质疑才能激起学生的求知欲，促使学生投入教学中，也只有找出问题的症结所在，学生的学习活动才能有的放矢，才能促使其主动地探索知识，多方面、多角度、创造性地解决问题。因此，教学方法的改革既要从社会发展需要出发，还要以学生发展为中心，做到教学方法的运用与学生的身心发展水平相互适应。 　　（三）学生自由式选择，实现个性化教学 　　在这样一种实践教学管理模式下，学校应要求每个学生在学习“思想道德修养与法律基础”课的学期中，自主选择学校提供的一到两项主题活动，报名参加，学生的选择可根据自己