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案例教学法在创业教育课程中的应用研究 　　摘 要：创业课程是高校创业教育中的关键环节，其教学效果影响学生对创业的认知及倾向，然而我国一大批高校在开展创业教育的过程中，呈现出了一定的问题，使得创业教育在我国大部分高校?y以取得成功，更难以得到普及。案例教学在我国经过多年的发展已日臻成熟，文章提出将案例教学植入到创业教育中，分析了案例教学在创业教育中的适用性，并谈了案例教学在创业教育中的运用。 　　关键词：创业课程；案例教学法；高等教育 　　1 前言 　　案例教学法（Case Study）最早于1870年由当时担任美国哈佛大学法学院院长的克里斯托弗?哥伦姆布斯?郎道尔（Christopher Columbus Langdell）教授创立。它是一种让学生把自己融入现实生活中的一些案例场景，通过讨论学习来完成教学任务的一种教学方法，常常应用于法学和管理学等学科的教学。案例教学中学生不但可以通过分析和研究案例中的各种成功经验或失败教训总结出某些一般性的结论或原理，而且可以通过思考和研讨来拓宽思维和视野。这一教学方法经过发展，在哈佛大学的MBA和法律专业教学中得到广泛应用。20世纪80年代，案例教学法开始被我国部分高校所采用并逐步推广开来。经过30多年的教学实践，高校教学运用案例教学法已越来越规范，促进了我国高校教学改革和发展。 　　2 创业教育课程的特点 　　1. 实践性强。创业教育的目的是传授学生从事创业实践必须具备的知识、技能等，使学生能够创造性地就业和创业。创业教育教学中所有的知识点都要能被实践检验并对创业实践有指导作用。 　　2. 注重创业能力的提高。联合国教科文组织指出：“为了适应21世纪新的挑战和变革的需求，革新教育和培训过程必须包括创业能力，这种能力无论对工资形式就业还是自我谋职都同等重要。”而创业能力的提高要求学生边学边做，提高创业的综合能力与素质。其中两项最基本的能力是市场营销计划能力和理财能力。 　　3. 时代性强。创业教育必须与时代发展同步。比如国家为了鼓励创业，企业设立的条件及税收优惠包括小额贷款在现有教材中没有涉及，需要教师与时俱进及时收集相关信息更新授课内容。 　　3 大学生创业教育课程中案例选取存在的问题 　　案例教学法是解决创业教育课程改革中理论联系实际的有效途径之一，它是根据教学目的和教学要求，把创业者的案例加以典型化来处理，模拟成供学生思考和判断的案例，进而提高学生的思维判断能力以及创新意识、创造精神和创业能力。但是由于我国的创业教育本身起步较晚，在教学环境、师资力量、学习能力、社会实践等各个方面都相对落后，出现了一些不容忽视的问题。 　　（一） 案例的来源缺乏实用性 　　目前创业教学中的绝大部分经典案例如微软公司的比尔?盖茨、苹果公司乔布斯、雅虎的杨致远等都来自于美国的哈佛商学院的教材，但是国与国之间在政治、法律、文化、价值观等方面有很大的差异，这些差异性使得这些案例在实际运用中，只有某种程度的思考和分析价值，实际的应用价值却大相径庭。而且在实际教学上，当前绝大部分高等学校还没有建立起案例教学资料库，没有构建专门为创业教育提供案例素材的题库，导致缺乏创业案例教学素材，这在一定程度上阻碍了案例教学在创业教育中的运用与推广。 　　（二）案例的选择缺乏实践性 　　当前在创业教育教学中，由于在案例编选方面的原因，很少能够针对一个特定的情况，有与之合适的案例相匹配，比如说根植于一国的创业政策的典型创业案列。目前在教材中编选的案例大部分是对基本的理论知识进行的举例说明，旨在加深学生对基本理论知识的掌握，但这并不是真正意义上的案例教学。这种满堂灌的教学方法使理论知识无法和应用实践相结合，使教学内容和生产实际脱节。 　　（三） 案例的教学缺乏创新性 　　案例教学的核心在于培养学生自主思考问题、分析问题、解决问题的能力，这就需要教师充分发挥学生的主观能动性，教师仅仅起到引导和归纳的作用。但是在实际的教学中，教师认为将备课时准备好的案例在课堂教学中进行讲解就是案例教学，这显然是对案例教学本质的错误认识。这种单一的、仍停留在理论知识的教学方法和手段，不利于拓宽学生的视野和创新能力的提高，很难实现培养出具有创造性高素质人才的职业教育的目标。 　　（四） 案例的讨论缺乏互动性 　　案例教学的主要环节就是进行分组讨论，小组讨论的核心就是集思广益，取长补短，在彼此观点的相互碰撞之中，使得同学们能够知道自己思维的局限性，养成听取更多意见的习惯，更加丰富对典型案例的空间想象能力。但由于性格、表达能力、学识等诸多因素对个人表达的束缚，在进行案例讨论时往往只有一两个人发言，小组的其他成员都仅仅只是在旁听好像与己没有任何关联，仅仅充当一个旁听者，使得彼此之间的互动较少。 　　4 创业案例教学的课程设计