案例教学法在数字电子技术课程教学改革中的应用研究.docVIP

案例教学法在数字电子技术课程教学改革中的应用研究 　　[摘 要]针对现代化生产建设需要对应用创新型人才需求的不断提高，以及数字电子技术课程理论性和实践性都很强的特点，从数字电子技术的现状分析，通过与传统教学方法对比，阐述了在传统的理论教学中引入案例教学的优点，同时提出两种教学方法应优势互补的观点。在数字电子技术理论教学中引入案例教学法，符合数字电子技术这类课程的特点，不仅能激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识，还能提高学生的工程实践能力，提高人才培养质量，最终达到培养应用创新型人才的目的。 　　[关键词]电子技术；案例教学；应用创新型人才 　　[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.06.174 　　1 引 言 　　随着我国现代化生产建设需要对人才综合素质要求的不断提高，使得对高等教育提出了更高的要求。既要求学生具有深厚的专业理论知识，又要求学生具有一定的工程实践经验。 　　数字电子技术是电类专业学生的专业基础课，具有很强的理论性、抽象性、专业性、实践性和实用性。在传统的教学模式下，教学更多地以知识传授为主，教师更多地以关注教学内容为主，而不追求教学内容的实用性，而枯燥的专业理论知识，让学生产生畏难情绪，逐渐产生厌学情绪，失去学习兴趣，从而使教学陷入恶性循环。缺乏特定应用背景的电子电路，它们是孤立的，仅?H靠抽象的理论讲解，不仅难以激发学生的学习兴趣，而且还会导致学生的畏难情绪和厌学心理。 　　电子技术课程传统的教学模式主要存在两个方面的问题：一，“教”与“学”和“用”严重脱节。教师授课单纯地讲解电路的组成、结构和工作原理，没有电路具体的应用背景和应用对象，学生即便听懂了，也始终处于一种茫然状态。显然这样的教学模式是难以激发学生的学习兴趣和学习热情的，最终导致学生缺乏学习的积极性和主动性，学生不愿与教师交流、互动，继而逐渐失去在课堂上的主体地位，从而排斥进一步地学习。 　　2 案例教学法是对传统教育模式的创新 　　我国传统的教育模式注重学科知识的系统性和科学性，即以“知识为本位”，向学生系统地传授专业知识，在教学上强调“识记”，忽略了对学生创新和创造能力的培养。我国传统的教育模式存在“三个中心”，即以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心，在这种教学模式下，教师往往为了赶教学进度，采取“满堂灌”的教学方法，而学生只知道被动接收，教师教什么学生就学什么，这种教学模式显然无法调动学生的学习积极性和主动性，难以与当今社会对人才教育注重实用技能、注重知识创新等素质教育同步，从而无法适应社会的发展需求。 　　案例教学法是“行为引导型”教学法的一种，“行为引导型”教学法是从德国引进来的一种全新的教学方法[1]，这种教学方法重点强调的是对人的一些关键能力的培养，比如学生分析问题的能力、团结协作能力、解决问题的能力、动手能力、综合概括能力等，这些关键能力，是一种综合能力，是适应飞速发展和不断变换的科学技术所需要的，是从事任何职业都需要的。“行为引导型”教学法能极大地提高学生思考问题的能力，尤其能拓展学生思考问题的深度和广度，同时能让学生更早地接触到将来工作中可能遇到的问题，并运用已有的知识解决它，这对工科院校的学生来说很有诱惑力和针对性，必然会受到学生广泛的欢迎。[2]因而“行为引导型”教学法是工科院校多数教师钟情及探索追求的新领域，将来必然逐渐取代传统的教学模式。 　　本文提出的案例教学法以工程案例为出发点，将理论学习适时地用于指导实践，反之，让实践来验证理论，以此来提高学生学习的主动性和参与实践操作的积极性，最终使理论在工程案例的实践过程中得以体现。案例教学法不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以提高教学质量，为国家培养高素质的应用创新型人才奠定基础。 　　3 案例教学法在“数字电子技术”课程中的应用 　　“数字电子技术”是一门理论性与实践性均很强的课程。在教学中，教师只有处理好理论教学与实践教学的关系，使学生既能学到数字电子技术的理论知识，又能培养他们的动手能力，这样才能激发学生的学习热情和兴趣，提高学生分析实际和解决实际问题的能力。由于诸多原因，目前高等院校的学生普遍感觉到数字电子技术课程理论知识抽象，不知教材中涉及的各种单元电路在实际生活和生产实践中有何应用，学生往往有“想学但学了又有啥用”的矛盾心理。针对这种现状，教师应改变教学模式，想方设法激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，在讲解逻辑电路理论的同时，多讲逻辑电路的应用，并且多给学生提供动手机会制作逻辑电路。教师在教学中要精心设计教学内容、改进教学方法，因势利导，扬长避短，加强对学生实践能力的培养。例如，“组合逻辑电路的分析及设计”这一教学内容，采用传统教学模式费时费力，学生学完后对如何设计组合逻辑电路依然似懂非懂、似会非会[3