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2009/06 頂溪國小忻詩婷 作文與做文 分享人:忻詩婷 何謂寫作 利用文字將自身所要表達的意思或情感書寫在紙上，並運用句型與修辭加以修飾， 使文章通順而有條理， 優美而有節奏。 文體(馮永敏:散文鑑賞藝術探微) 依照語言要素：韻文、散文、駢文 依照題材內容：歷史、哲理、諷刺、詠物、遊記、寫景等 依題材形式：語錄體短文、論辯體長文、史傳體散文、寓言體小品文、日記散文、書簡散文、筆記體散文、序跋體散文 依內容風格：公安體小品、韓柳文、三蘇文；桐城派文、新民叢報體、冰心體、朱自清體、周作人體等。 依表達方式：記敘、議論、抒情、說明等 記敘文 運用最廣、最常見的文體。 分為記人、敘事、寫景、狀物四類 記人：針對一人或一群人進行描寫。要挑重點切入，細緻描寫忌冗贅。 包含傳記、行狀、碑志、記或記事 記事：敘述一件事的始末，不加評論，只加感想。遊記、故事寓言、生活記趣、 特殊事件。 包含史書、敘事散文 寫景：描寫風景抒發個人情感、想法的文章。對景色做歸納統整，並舉列詳寫， 突顯重點；個人心情和旅遊評價一定要出現最好寫在末段作為結論。 包含書信體、記體、日記體、文賦體、敘體；若依內容來分，有純寫景、借景闡述哲理 狀物：針對一物或一群有共通特色的物群進行描寫。要針對特色描寫，具體生動細緻忌冗贅。 表現手法：客觀介紹特點、借物抒情、借物說理 說理性散文 以論事說理為主，作者將縣市生活中抽象出來的某一觀點，用推論論證的方式提出自己的見解。 包含論、說、辯、原 國小常用分為說明文、議論文。 說明文：說明事物的特點， 或說明事理的文章。有條理、有順序的敘寫，忌流水帳； 限於說明，並不加以評論。 議論文：針對單一或一組事件、道理，進行個人的分析、評判、闡述。注重邏輯推演，敘寫必須進行論證；先提出個人論點，再舉出證據證明所言無誤。 實用性散文 生活中來往應對所用的文體，包含公文(詔令、奏議)、日常實用文(書信、贈序、序跋、哀祭) 應用文：內容包羅萬象十分龐雜，凡生活中實用文體多屬此類。 要針對實際需求書寫，其內文則依照實際情境參考記敘文。 詩歌 利用簡省、有韻律的形式來抒發情感、描寫事物 情感抒發要真摯，描寫事物多用聯想。 寫作教學理論 過程取向的寫作教學 Hayes和Flower(1980)認為寫作是一個過程，一個涉及複雜認知活動的過程。而成熟的寫作包括三個歷程。 計畫：產生內容、組織內容、目標設定。 轉譯：寫作藍圖轉換成寫作正文的過程。 回顧：閱讀、校正。 寫作教學理論 社會建構取向的寫作教學 Nystand和Himley(1984)認為寫作不只是個體心智內的目的與意義之編碼與傳送， 也涉及了寫作者與讀者之間的社會性溝通歷程。依據社會互動模式的看法，寫作涉及了三個反覆循環的歷程。 作者必須釐清其與讀者的共同基礎以發動論述。 作者介紹新訊息，並檢測交互關係。 作者嘗試支持文稿的論述，並回復到共享社會實體的狀態。 閱讀與寫作的關係 閱讀與寫作的關係猶如表裡二面，密不可分。 學校寫作練習的類型 1.針對課文所學做仿寫或改寫練習 此法最常利用，目的是為了針對所學進行精熟練習，自由創作性低，適合基礎練習 2.針對所學文體做仿寫練習 此法也常利用，目的是為了針對所學文體特性進行精熟練習，題目通常詩日常生活經驗或是課文延伸範圍，適合基礎練習 3.針對文體做寫作練習 此法目的是為了針對已學過文體進行精熟練習，不一定要指定題目，自由創作度較高，適合已有寫作基礎者進階練習 4.針對主題做寫作練習 此法目的是為了能利用所學技法進行精熟練習，不一定限定創作文體，也不一定要出題 ，只限定範圍，自由創作性高，適合已有寫作基礎者進階練習 5.自由創作 此法最少利用，自由創作性最高，適合已有程度者練習 寫作課的規矩 作文課的規矩一定要先定好，作文課才能事半功倍。 先充分對題目或仿寫題目進行過討論。 告知學生要寫「好」作文，而非「長」作文。高年級訂出450字的底限，中年級定出300字的底線是很合理的。因為未不足300字，就不能稱為一篇作文。 確立學生一有問題馬上就要和同學或老師詢問的習慣。 確立上課能講話，但是只能講三種事：討論、問字、借東西。 確立學生寫文後自我檢查的習慣。檢查：錯別字、標點、通順、分段、用字遣詞正確性。 一面批改，一面和學生講評。講評重點：正面鼓勵而具體。 公告成績標準，錯別字、標點一個錯扣一分，成績85分起跳，鼓勵孩子寫作的成就感。 確立寫完作文的規矩：教同學寫作或是自行安靜的寫功課。 文章布局內容 理清線索：抓出主線 抓住文眼：文中最關鍵字句置於篇首可領起全文、篇中可貫穿全文、篇末可總括全文 指點過渡與照應：以內容關係過渡、以詞或句或段銜接過渡；首尾照應、前後照應、文頭照應、伏筆照應。 注意開頭和結尾：開頭：開門見山、引用典故、奇句奪目、摘要起頭、