_情境_之义再辨.pdf

教 学JIAOXUE 透视新课程 TOUSHIXINKECHENG 课堂教学情境不应当只存在于课堂 借助没有数学意味,却是学生兴致 概念与熟悉的经验联系起来,引导 教学伊始,而应是充满课堂教学的 盎然的“题外话”场景,引带出具有 他们利用这些经验来解释、说明、形 整个时空,只要有学习活动的进行, 数学意味的“正题”场景,从而更有 成自己的科学知识。”荷兰数学教育 就有相应的学习情境,它应当是多 效地引领学生走向数学情境?当 家弗赖登塔尔在 《数学教育再探》 维度、全方位的。由此我联想起王 然,这“题外话”场景,是一把双刃 一书中也提出关于情境的理论,他 策三教授的一句话:凡是有成效的 剑,数学课中应用它,或许在 “热 认为情境可以是以下几种:场所 教学或教育,均需要有与其目标相 闹”中“跑调”了,也许在“情趣”中 (即一个有意义的情境的堆积);故 应的情境,这是规律性的事情。 “步入正道”。这“度”,得教师把握! 事 (即它可以是一个真实的故事, 课堂教学实践画上了句号,但 为什么要创设情境?此刻的思 也可以是一个经典的或虚构的特别 思考添加的却是省略号。对上述教 考,在一节课的一波三折之后,已 例子);设计 (即被创造的现实); 学实践的再度审视与批判,我们读 由最初的盲目“追风”走向了思辨。 主题 (即一个与现实带有多种联系 出了这一看似完备的情境的又一个 作为一节如何加强学生对乘法口诀 的数学定向的分科分支);剪辑 缺口。“ 个小矮人与白雪公主”、 理解和记忆的数学课,在口诀编制 (即从各种印刷品上发现大量数学 7 “找规律再填数”都构成了本情境的 之前我们需要对口诀中的得数加强 的人们遇到的麻烦)。 必要场景,但问题是,前一场景事实 感知。情境的创设,是否引发动力 我们提醒自己:不要囫囵吞枣 上与数学问题基本没有关联,或者 支持,提供背景支撑? 地接受一些时髦口号或概念,不能 说还是一种油和水的关系,其意义 我们又追问自己:我对 “情 装腔作势地搬弄自己尚未真正弄懂 又该如何去把握?如果删除这一场 境”是如何理解的?一时,我竟不 的一些术语和理论。“情境”,对于 景,而直接通过后一个对学生较有 清楚上面的理解是否 “有理”?窘 我们来说,也许还是未解之结。这 挑战性的数学问题构成的场景引 迫之际,我钻进书堆,找到如下两 样,我们又开始了对数学教学中的 入,课堂又会是怎样的情形?再者, 段文字:乔纳森在 《学习环境的理 “情境”以及“创设情境”的新的思考 上述教学片段中两个场景之间的连 论基础》一书中,对情境作过这样 与探索的旅程。也许正是在这样学 接,是否可以作这样的解释:根据低 的描述:“情境是利用一个熟悉的参 习与实践的互动中、行动与反思的 年级学生的年龄特点和心理特征, 考物,帮助学习者将一个要探究的 结合中,我们逐步走出迷惘。 “情境”之义再辨 ●江苏南京 张齐华 贲友林 对任何教学问题的看法总需经 当下,新的声音风云又起。“情 短几年内一下从 “万人关注”跌入 历一个过程。因为过程给了我们重 境繁华的外表弱化了数学本质”, “众矢之的”?问题究竟出在哪里?是 新梳理思考、用实践印证的机会。 “情境的数学味淡了”,“情境反而削 “情境”这一命题本身的价值问题, 许多新的探索、新的认识恰恰就是 弱了数学思考”,“热闹的情境背后, 还是我们对该命题的内涵、意义及 在过程之中得以重构。对于 “情 学生无所适从”,“数学课堂究竟需 操作的认识发生了偏差? 境”这一新课程实施过程中被一再 不需要情境、需要怎样的情境”…… 是场景,抑或情境? 关注的话题的再认识,正源于此。 大有“情境问题必须重新洗牌”之势。 曾经,相对于毫无生气的数学 突然而巨大的转折背后,我们 我们