自主学习课堂教学模式.ppt

 对教师的研究 Morsh, J.E Wilder, E.W Barr, A.S Jones, R.E 结论：教学效果与教师的智力有比较低的相关。 教师工作是复杂的脑力劳动，为了使教师能够有 效地工作，教师必须具备一定限度的智力水平。 智力超过某一关键水平以后，它不再起显著作 用，而其他认知因素或人格特征就起更大的决定 作用。 教师的心理品质 皮革马利翁效应 自我应验的预言效应（Rosenthal, R. Jacobson. L.) 启示：教师在学生成长过程中的作用是非常重要的。教师要善于激励学生，保持学生学习的动力。 罗杰斯(1963)提出“自由学习”和“学生中心”的学习观与教学观。其培养心理气氛的三个最基本的原则是真诚、尊重、以及移情性理解。 每一个学生都是有潜力的。 反对“生源论” 案例：海头中学 教师的心理品质 学生知识学习同教师表达的清晰度有显著的相关（Solomon，D. 1964） 教师讲解的含糊不清与学生的学习成绩负相关。 （Hiller, J.H 1971） 教师思维的流畅性与他们教学效果的等级有显著相关。 （Knoell, D. M 1953） 当老师热情鼓励的时候，学生更富有创造力。 （Sears, D. 1963） 专家和新手的区别 专家和新手区别：经验和技能，更重要的是理念。 学习理念的转变不能停留在口头 外显理念－所倡导的 内隐理念－所采用的 学生观、教师观 学习理论的发展 发现学习与接受学习：学习材料的意义是由学习者 发现还是由他人告知 布鲁纳：学生不是被动的接受者，而是积极的信息加工者。 学习过程：学生自己思考探究 内在动机：发现活动有利于激发学生的内部动机。 信息提取: 记忆的首要问题不是储存，而是提取。学生亲自 参与发现事物的活动，必然会用某种方式对它们 加以组织，从而对记忆具有最好的效果。 学习理论的发展 奥苏伯尔：“同化” 有意义学习与机械学习： 学习者是否理解学习的材料 “如果让我用一句话概括教学理论的话，那就是要知 道学生已经知道了什么并据此进行教学。” 有意义学习的条件：学习材料具有逻辑意义 学生同化新知识的原有知识基础 学习的愿望和积极性 （动机，兴趣等） 学习理论的发展 20世纪末，建构主义对教学、学习以及学校课程的影响与日俱增，共识如下： （1）学习者建构自己的知识理解 （2）新的学习依靠现有的知识基础 （3）社会性互动可以促进学习 学习中的合作 （4）意义学习发生在真实的学习任务中 学用一致 （5）运用多种方式表征教学内容 “以学生为中心”的教学 教师“站在学生的背后” “支架”：教学是从学生已有经验出发，给他们提供一定认知难度的学习项目，引导学生学习新内容并且内化为自己的新的经验。 学生观、教师观 学生不是被动的旁观者，而是自主的参与者，特别是高层次思维参与。避免“旁观者学习” 教师是一个“支架”，创设理想的环境促进学生自主建构知识。 问题情境 学习资源 教学支架 交往形式 学习活动 学习评价 教学能传递的是信息，不能传递的是知识的意义。情感、态度、价值观也是无法直接传递的。体验 抛锚式教学（anchored instruction) 让学生在真实或者类似于真实的情境中探究事件，解决问题，并自主地理解事件，建构意义。这些真实的情境或问题被称为“锚”。 环节： 创设情境：根据学生发展需求，提供情境。 抛锚：选择与当前主题密切相关的事件或问题。 主动学习：学生独立解决问题。教师的任务是搭 建 手架。（许亚慧的学案） 协作学习：学生讨论与交流，深入探索多种可能解答。 效果评价: 学生学习过程和结果 传统课堂与建构主义课堂 学生最喜欢的课堂教学方式 观察数据（四星级视导） 视导听课共312节，学生平均自主学习时间13.5分钟。 结论：课堂上学生自主学习时间得不到保证。 课堂教学中学生参与度低 教师备课对学生活动设计欠缺 课堂教学目标落实不理想 当堂测试198节，平均得分 7