论成长电影中的人性假设及其对学校教育变革的启示——以《死亡诗社》、《蒙娜丽莎的微笑》为例.pdf

第38卷第3期 四川师范大学学报(社会科学版) V01．38。No．3 of 2011年5月 JournalSiehuanNormal SciencesEdition) May，2011 University(Social 论成长电影中的人性假设 及其对学校教育变革的启示 ——以《死亡诗社、《蒙娜丽莎的微笑》为例 王澍，段伯升，姚玉香 (东北师范大学教育科学学院，长春130024) 摘要：从教育学视角分析电影‘死亡诗社)和‘泉娜丽莎的截笑发现，成长电影往往蕴含着倡导变革和阻碍麦 草两种力量，两种力量的代表者们所预设的人性生成，教化机制截然不同，对教育变革结果的判断也大相径庭。比 较这两种冲突力量可知，倡导变革的力量所持人性假设及其教育变革实践，更有益于当今学校教育改革；其与阻碍 麦革的力量所产生的冲突表明，人性的自由是争取的自由，真正的教育是唤醒和引领人的自我意识，教化人性的活 动难以成败论英雄。 关键词：成长电影，‘死亡诗社)I‘浆娜丽莎的微笑；人性假设I学校教育 中图分类号：G40文献标志码：A文章编号：l000．5315(2011)03-013l-04 成长电影《死亡诗社》和《蒙娜丽莎的微笑》以教育 笑》中两位老师进行的教学变革都遭遇了阻碍，变革受 变革为题材，经常被教育学教师作为教学电影引导学生 阻的深层原因在于影片倡导变革的力量与阻碍变革的 批判教育现实、反思教育观念和探讨教育理论。粗略分 力量对人性的生成机制存在不同理解。 析，似可把影片冲突的双方概括为两种力量：一是倡导 从影片来看，两种力量都认为人具有未完成性，人 变革的力量，以基廷老师和凯瑟琳老师为代表；一是阻 性并不是天然形成的，需要后天教化才能达到成熟水 碍变革的力量，以学校的教育传统与现实为载体。两种 平，但对“人性到底如何形成”这个问题，两种力量的看 力量背后隐藏的对人性的看法即为其所持的人性假设， 法却存在很大不同。阻碍变革的力量在人性假设上认 人性假设是影响人们教育实践的更为深层更为隐秘的 为，人性的生成应该在预定的轨道中实现。他们认为年 原因。从教育学角度分析发现，影片中两种力量对人性 轻一代是不成熟的，没有足够强的力量面对自己的人生 的生成机制存在不同理解，对人性的教化方式存在不同 道路，因此学校教育的一切都是预先编排好的。‘死亡 选择，对教育变革的结果存在不同判断。这些对于我们 诗社》中的威尔顿预备学院和《蒙娜丽莎的微笑》中的卫 当前的学校教育变革都不无启示。 斯理女子学院都非常传统，有着悠久的历史传统和崇高 一对人性生成机制的不同理解 的社会地位，受到社会和学生家长的尊重，他们以自己 在人类的诸多活动中，教育活动是倾向于保守的， 的教育教学水平和良好的社会声誉赢得了家长的认可． 变革起来较为困难。电影《死亡诗社》和《蒙娜丽莎的微 学校里教授的教学大纲是固定的，教材是固定的，观点 收稿日期：2011—01-27 作者简介：王澍(1978一)。女．吉林长春人，教育学博士，东北师范大学教育科学学院讲师，研究方向为教育哲学I 段伯升(1986一)。男，山东日照人，东北师范大学教育科学学院研究生，研究方向为教育哲学f 姚玉香(1977一)，女，河北唐山人，东北师范大学教育科学学院研究生，研究方向为教育基本理论． 131 万方数据