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2011年度安庆市初中语文学 科教学论文评选参评论文 浅析语文教学与人格塑造 枞阳县项铺中学 殷海琴 摘要：语文是一门工具学科，又是一门综合文化素养课，各门学科的学习都离不开它。语文教学应该是充满人情味的审美教育，许多美文佳作都是作者精心营造出来的情感世界，。在教学中，我们可以开启学生情感的闸门，让学生在一个有血有肉的情感空间中，去领悟作品中丰富多彩的精神内涵，提高学生的审美鉴赏能力，了解人的自身，了解人的情感和内心世界达到提高学生人格思想素质的目的。是美的载体，每一篇课文都体现着各自不同的美的内容。有的歌咏伟大，有的歌咏平凡；有的歌颂善良，有的歌颂纯真；有的鞭笞丑恶，有的鞭笞好妄；有的鞭落后，有的鞭挞黑暗……这些的内容无不寄寓了作者的审美情感。这就要求去启发、引导学生在学习中了解人的自身，了解人的情感和内心世 一、激发学生在完善自我中塑造健康人格。 语文教材中相当一部分课文本身具有强烈的思想性、、教育性，而且是无法替代的。可以充分利用教育特有的形象性、情感性、生动性，在潜移默化中对学生进行共产主义、爱国主义、集体主义教育达到提高学生人格思想素质的目岳飞“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”（《满江红》），“还我河山”的呐喊；文天祥《过零丁洋》“留取丹心照汗青”，高尚的民族气节溢彩流芳；陆游“僵卧孤村”“尚思卫国成轮台”（《十一月四日风雨大作》），感人泪下；《冯宛贞》率众痛击英法联军，激起民族万丈豪情；《最后一课》像一只警钟唤醒学生学好祖国语言文字，洋溢着浓郁的爱国情……是人学，文风体现着作者的思想情操和道德风尚。授课时不要只从的意义上去讲授作家作品，而是要联系学生实际树立人格榜样。榜样的力量是无穷的，不少作家的良好性格和伟大的人格渗透到学生的潜意识中，成为他们自觉不自觉仿效的楷模。中礼赞对党、对革命事业、对共产主义忠贞不渝的内容也不少。“无名战士”不惜牺牲宝贵生命珍藏七根火柴，学生切身感受到：在党的利益、人民利益、集体利益面前，个人利益是何等的微不足道。《生命的意义》则更激发青少年学生确定正确的方向，把握青春，去探求生命的永恒实在意义。如果说通过思想教育塑造健康人格偏重于“晓之以理”，那么通过审美教育塑造健康人格主要是“动之以情”。中相当一部分课文是作品，这为进行审美教育提供了便利条件。我们可以充分发挥作品的审美陶冶功能，引导学生体会作品的语言、形象、感情，指导学生辨别真假、是非、美丑、善恶，提高鉴别欣赏能力，以饱含情感的“可讲因素”诱发学生感应心灵，使之在美感共鸣中得到净化，达到人格塑造的目的。 “爱美之心，人皆有之”。学生对美是追求的，则要引导他们寻求真正的美——人性美。大量的写人记事文章正是很好的。《一件小事》里车夫勇于负责，正直无私；《窗》中临窗病友忍痛给他人带来快慰和享受；《散步》中“我”作为中年人扶老携幼，表现出承前启后的庄严的使命感引导学生对这些人物事迹进行审美注意，在获得美感享受的同时，净化心灵，汲取塑造健康人格的有益养料。 此外，调动学生学习的积极性，引导学生对美进行再创造，也有益于塑造健康人格。在这一过程中，学生将自己的审美经验与审美客体融而为一，在创造美的同时也创造自身。学了《窗》后，学生无不认为临窗病友冷漠、自私、忘恩负义、见死不救的性格可鄙。于是在续文中转化，醒悟过来后继续给其他病友带来欢乐；还有的同学颇有心计地让他饱受精神折磨，从中体现了豁达、与人为善助人为乐的审美取向语文审美功能的充分发挥，给提出了较高的要求。宜通过表情范读或指导朗读、生动描述或指导创造性复述、指导课本剧以及多媒体教学手段等方式，以富含艺术性的教学语言开启学生形象思维，激发情感，引导学生进入美的境界，体会文章中寄寓的喜怒哀乐爱恨等丰富而深刻的感情值得强调的是，教学中重视健康人格的塑造，决不是说可以忽视常规训练和学习习惯的作用。认真书写、保持书面整洁、高质量地按时完成作业等看似琐屑的小事，同样能塑造学生严谨、求实、勤奋等良好性格。新时代提出的素质教育的核心是学生在积极学习的过程中，开动脑筋 ，学会学习。只有让学生真正成为学习的主人，才能逐渐形成“自主、合作、探究”的学习方法，各方面素质得到全面发展，成为时代需要的合格人才。在思想教育和审美陶冶中汲取完善自我人格的情感力量，只有通过生活实践才能内化为具体的信念和行为方式，进而形成稳定的性格特征。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”为此，要恰如其分地组织课外，为学生提供一个个积极的人格实践的机会。课外要“寓教于乐”，让学生学得轻松、有兴味，使之生动活泼的性格得到发展它可以和课堂教学适当配合我每个学期都要带学生游玩一两次，“登山则情满于山，观海则意溢于海”，师生从中饱览祖国大好河山的秀美景色，陶冶情操，了解风土人