《尊严》评课稿.docx

《尊严》评课稿??????????????????????????今天听了李老师课，我感受颇深，受益匪浅。这节课的层次清晰，层层递进，整节课李老师很注意落实新课程改革的理念，注重提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。????李老师根据本文的特点，结合学生的认知水平，采用了“品读式”阅读策略。整节课的教学凸显了《语文课程标准》中指出的“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”这一理念，努力确立发展的主旨，遵循教学目标整合的原则，力求避免一段一段地分析理解，在如何促进阅读的有效性方面作出了大胆的尝试。具体说，本节课有以下几个特点：???一、?????扎实???1、从书写课题时对“尊”字写法的提醒，为学生的未来打下基础。2、不是仅仅以课文学习为课堂的全部，而是时时穿插教学写作的技巧，于细节处培养学生去发现生活中的典型事例，潜移默化中给学生以德育的教导，正确情感的领悟，将学生的目光引导到生活中的细节，放眼到大的方面，主题进行了升华。整体感知课文，训练学生概括文章内容的能力；初读课文，关键词提升学生的概括能力。3、概括文章的主要内容一直是中段学习的一个重点，更是提升学生语文学习能力的一种有效手段。我们的学生在阅读课文时思维时常跳跃，总是不能很好的把握文章内容，因此对课文的理解也总是一半一半，很是不完整，要是面对长篇大论的文章，那可真是难为死他们了，不要说是10来岁的小孩，就是成人也会感觉有些吃力。李老师在这一教学环节的设计值得我们借鉴：首先大屏幕出示关键词语，然后提醒同学们在概括课文主要内容的时候，抓住故事发生的时间、地点、人物等一些关键词就能把事情说清楚了。我们欣喜地看到学生运用教师提供的词语，概括的主要内容更简单明了，更具条理性。而且一举两得，所学的新词进一步得到巩固，活学活用。???二、巧妙——这篇课文以“尊严”为题，“尊严”一词却是学生学习的难点，因此在教学开始部分教师绕开“尊严”一词，抓住“能表示年轻人是个例外的人的句子”展开教学，降低了难度。教学中随着课文的学习逐层展开，发现年轻人的独特品质——自立、自强、自尊。这样，学生自然而然的就明白了“尊严”的意思了。文章对哈默的言行描写主要有三处，这些句子对理解人物品质，体会写作方法有着很重要的作用，是教学的重点。三个句子都表达的是同一个意思“先劳动再吃饭”，语气却不尽相同。教师依照文本的内容和学生理解的规律，设计了一个环环相扣、步步深入的朗读方法，在读议中把尊严这一抽象的概念具体化。??（1）第一句：当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？”读完后让学生谈体会。重点理解“仰”起头的“仰”字，感受哈默不卑不吭，有礼有节的品格。读到哈默的心里去，感受他内心的想法。从“例外”一词引到哈默与其他逃难者的对比读，进一步感悟到哈默难能可贵的尊严，无一不体现出许老师设计时的精心与独到之处。???（2）第二句：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”教师在原句上将三个连用的“不”字点红变大，使学生读出了渴望获得食物的哈默内心的坚决。在原文的空白处填写感受哈默怎样地说，具体加上了哈默的心情、态度等词，再让学生感悟朗读，使学生具体地理解到是因为哈默超人的意志，崇高的尊严维护了内心的坚持。???（3）第三句：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。重点体会一个“站”字，感受哈默的兴奋、急切、坚定。让学生自读杰克逊的言行体会他是个什么样的人，对以上学习很好的运用。自读自悟，抓住人物的对话，感知人物对话，意识到人物对话在文章的作用。学生通过师引导、自主探究、交流的方式抓住人物外貌、动作和语言的描写来体会人物的感情，从而注重了学生的情感体验。三、主体性采用小组合作学习汇报交流，分角色朗读表演的方式，真正体现了学生是学习的主体，实现了学习方式的多样化。通过师生互动，注重学生的态度和情感体验。再有体现学生主体性方面，李老师做到了几个“充份”，一个是给学生留有充分的时间自学、思考。二是给学生充分发表读书体会、对问题看法的机会。三是让学生充分读书，在读中理解，在读中受到熏陶感染。现在我们的孩子生活富裕，很少感受到饥寒交迫的折磨。没有真实的体会，上课很难有感而发。所以我想许老师是否可以在课前谈话时，先问问学生在饥饿时你会怎样？让学生有饥饿难耐的认知；也可以出示一些难民图、录像，让学生从画面、声音等各种视觉冲击中振憾心灵，从而让学生在课堂对尊严加深理解和体验，受到情感薰陶，获得思想启迪。这是本人一个小小的建议。本课的不足之处：????1、个人教学风格。冷静有余，激情不足。???2．教学环节。在课后的拓展延伸上，除了介绍一些有关尊严的名言和小故事，