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29《掌声》教学反思西宁市东方小学 傅丽娟当我选择了《掌声》这样的文本，我一直在想：片区课我要怎么出彩，我要怎么吸引大家的眼球。参考了很多的名家的教学设计，甚至于参考了他们的过渡语。然而当我把教案拿给苟校时，苟校看完教案只给我说：你的环节在哪里？你是站在谁的角度去备的课？你先去理清课文的思路和你讲课的环节，重新备完拿给我。我拿回教案才发现，我第一次的备课根本就没有考虑我的授课主体——我的学生。我静下心来，认真阅读这篇课文：一群正常的孩子，怎样去了解一个残疾女孩的内心世界？一群活泼、开朗的孩子，怎样去体验一个残疾女孩的忧郁与自卑？对一个残疾女孩怎样表达自己对她的善意，而又不让她感到羞辱？思索再三，我决定教学时，紧紧抓住一个“情”字，以“英子自卑---自信，忧郁---乐观”为主线，借助两次掌声，引领孩子透过朴实的话语，走进课文，去体会英子情感的变化，去感受掌声在英子的一生中所起的作用，去领悟掌声对于一些正遭遇困境的人所具有的神奇力量，从而使学生受到情感熏陶，获得思想启迪。思路理清了，我进行了第一次试讲。在这次的试讲中我发现，我第二次的设计从在一个很大的问题：课文讲成了一问一答。孩子们只是机械的回答我所抛出的一个又一个的问题。学生没有了自主的学习、思考。课后反思是我自己不舍得放手，也不放心放手。这是源于对教材的把我不够害怕学生偏离我的主线，害怕回答不到我想要的问题上。课前的导入我选择了用一个《最强大脑》的节选视频导入，目的在于让孩子们从视频中看出大家的掌声对于那个失败男孩的鼓励。然而上课实际反应出学生们被视频带走了，他们觉得看完视频最大的感受就是那个心算男孩很厉害。带着这些种种疑惑我又一次走进了苟校的办公室，给她说了我的困惑。苟校从环节、从授课思路给了我很多的建议：1、课文的整分整。2、三年级的学生课堂要有练笔点。3、突出重点段的讲解。带着苟校的建议我进行了我的第三次备课：从掌声引入让孩子们从文中找出有关于掌声的描写，通过连词掌声的对比体会英子的变化。当我信心满满带着这样的思路走进第二次试讲的课堂，我的信心碎了一地。我把重点的第三段拆的七零八碎，又回到了一问一答的模式。讲完后老师们都开始对我的课进行了评价，提出了很多的意见、建议。痛定思痛，苟校说：教师用书没有吃透，备课时的很多好的思路、想法没有讲出来，对课堂、学生的把握也很欠缺？为什么每次讲课都不精彩？课堂上学生的精彩生成为什么不会把握……我的挫败感油然而生，眼泪止不住的流了下来。我开始认真回想苟校问我的每一个问题。凌乱是因为自己没有了主线，只想着重点段的讲解。我想我的各个环节要有一个主线串起来，然而我对于先讲英子的变化还是先讲两次掌声一直没有合适的办法，而且各个环节的衔接上过渡语生硬。我再一次去打扰苟校希望她能给我指导，苟校这次用她的方法给我上了一节师范课，课堂在一步步进行经过苟校认真、细心的指导我的第四次教案形成了：直接进入课文通过复习词语解释：麻痹症、犹豫、忧郁，落、调两个多音字，回顾上节课认识的自卑、忧郁的英子，英子有没有发生变化？（引出第四段）是什么让她发生了这么大的变化？从而提出：掌声真的有这么大的魔力吗？（引出重点段第三段）通过两次掌声英子的变化引导学生体会英子的内心世界。最后拓展《最美掌声》起到这篇课文的一个情感的升华，引出练笔。整堂课我讲的很顺利，讲完后我想留给我印象最深的不是那堂课而是我一次次的备课、一次次的修改、老师们一次次的听评课、苟校一次次的细心指导，亲身示范。片区课讲完了，尽管在这次讲课的过程中任然留下了遗憾，但我看到的是自己的成长。对于授课思路的把握、如何站到学生的角度去备课、怎样通过主线的引领突出重点段的讲解、如何设计合适、有效的说话练习和写作练习、如何抓住学生的课堂生成、如何从细节交给学生学习的方法……我想收获很多，还有我现在还没有发现的成长。这一次的片区课有欢笑、有泪水，是一次成长更多的需要我在今后的教学中揣摩运用。最后我还是想感谢苟校以及我们的语文老师们，感谢大家的帮助！