浅谈发展小班幼儿在活动区的创造力.doc

幼儿教育作为一生中的启蒙教育，应该重视幼儿创造力的培养，及时发现、正确引导幼儿创造力火花，为将来创造性人才的成长奠定坚实的基础，皮亚杰曾经说过：“幼儿是在与环境的相互作用中主动发展起来的，活动区作为一种新的活动形式，正是理论与实践相结合的产物，它不仅提高了幼儿观察、分析与解决问题的能力，而且更大 限度的促进了幼儿的创新能力的发展！ 一、活动区的设置是引发幼儿进行创造性活动的前提： 1、让幼儿主动参与活动区创设，激发幼儿创造火花： 以往的活动区的创设、游戏内容及材料的投放，基本上由教师决定，而幼儿只能被动的接受，机械的学习，缺乏创新精神。而现在我们在创设活动区时，充分尊重了孩子们的主观意愿，并结合他们的兴趣、爱好、以及年龄发展水平来设置不同的活动区，鼓励幼儿积极参与到活动区的创设中，无论是游戏主题的确定、材料的收集、物品的摆放、都应该遵循幼儿为主、教师为辅教育原则。例如：在角色的活动区中，百宝箱内的东西都是大家共同收集出来的，有牙膏盒、手纸芯、易拉罐、小药盒、饮料瓶、旧报纸等，在我们寻找材料的过程中，废旧材料的再利用得到了有效的创新，在孩子们的眼中，一条漂亮的红纱巾，既可以当作小娃娃的围巾，又可以披在自己的身上当作“蝴蝶的翅膀”翩翩起舞，一个旧的手纸芯既可以当作围栏的小栅栏，又可以当作幼儿园的小门……所有废旧材料在孩子们眼中大变身，创新的火花在他们身上闪耀着夺目的光芒吧！ 2、打破活动区的界限，为幼儿创新发展提供机会： 在传统的活动区中，将一个活动区的材料拿到另一个活动区是不可以的，这无疑限制了孩子自主选择材料的使用效果，批准幼儿将多种材料合并利用，这不仅符合幼儿自发游戏主体性的需要，更有助于帮助幼儿发展创造性行为。例如：有的幼儿在美工画了一幅画，他会到益智区用塑料插片拼出一个色彩鲜艳的画框，把自己的“杰作”放进去；有的幼儿用积木搭建了“一辆车”，他就会将“车”开到娃娃家去接小娃娃上幼儿园……由此可见活动区的开放，增强了活动材料的使用效率，赋予了材料更多的“生命力”，为幼儿主动参与创新性游戏活动提供了更多的机会！ 二、教师的指导是促使幼儿创新发展的重要因素： 1、平等和谐的师生关系，是激发幼儿创造发展的基础: 当幼儿有了自己的想法后，教师应鼓励、支持、和帮助幼儿准备所需活动材料。在幼儿操作材料的过程中，教师应注意细心观察、认真倾听，了解幼儿的需求，在适当的时候 有针对的为孩子们提供帮助，或给予他们赞赏的微笑！在指导幼儿参与活动时，教师应多与幼儿沟通交流，做他们的精神上的朋友、游戏中的伙伴、困难中良师。例如：在益智区活动时，小朋友们已经能够拼出平面动物形状，怎样才能引导幼儿拼搭出立体的动物呢？于是，我以朋友的身份参与到游戏中，亲自动手和孩子们一起拼出了一个平面小猪，小朋友们兴奋地鼓起掌来，看到这里，我马上向大家提出了一个问题：“宝贝们，要是可爱的小猪能够站起来就更好了，谁能帮我想一想有什么好办法呢？”由于我以同伴的身份参与了拼插游戏，对孩子来说有一种特别的亲切感，小朋友们的主动性、积极性被充分的调动了起来，他们动脑筋、想办法、集思广益，最后在我们共同努力下，终于完成了立体小猪的拼搭，孩子们看到憨态可掬的猪宝宝，都开心的笑了。看来，平等、愉悦的游戏氛围，不仅增强了师生的有效互动、而且使幼儿的创新活动大幅度提升！ 2、细心观察幼儿的个性发展，是激发幼儿创新发展的动力： 教师在游戏活动中的身份是多变的，有时是引导者 ，有时， 参与者，有时又是观察者。在观察中，分析幼儿行为的表现，及时的给予指导，对于幼儿超出平常的游戏行为，教师要给予适当的保护，尊重他们的“奇思异想”，适时地进行鼓励表扬，帮助他们树立自信心。例如：有一次在娃娃家门口，出现了这样一个情景：有一个小男孩，手里握着一根长积木，在地上撅着小屁股爬回来爬过去。我当时第一反应就是孩子不能在地上爬，想要制止，可转念一想，孩子们为什么要这么做呢？于是我决定看看再说。慢慢的，我从孩子的行为和言语中明白了。原来，他是在扮演娃娃家的小狗呢，手里还拿着“好吃的呢”我庆幸自己刚才没有批评幼儿，这既保护了他的自尊心，又增强了孩子参与游戏的信心！ 3、让每一位幼儿都获得成功，是激发幼儿创新发展的源泉： 幼儿在游戏活动中获得的成功是对幼儿最大的褒奖，也是激 发他们创新发展的源泉。教师在指导幼儿活动中应注重幼儿的个体差异，为每一名幼儿创造成功提供机会，最大限度的激发他们的创新能力。例如：在动手操作区，我为不同能力的孩子提供了多种材料，对于能力强的幼儿我请他们自由组合、创新;而对于能力弱的幼儿,我会适当降低难度,提供一些半成品;使全班幼儿都能亲身获得成功的体验!再如:我班帅帅小朋友,平时少言寡语,胆子很小,在玩活动区时,他总是默默的坐在旁边看别人游戏,分析了帅帅的性格内向、缺乏自信的原因后,在以后的