教学类型与学习额型适配性研究暨学生学习适应理论模式的验证.pdf

• 113 • 國立畫灣師範大學教育心理與輔導學2宗 教育心理學報，民77 I 21期 1113-172頁 教學類型與學習額型適配性研究暨 學生學習適應理論模式的驗證 張素援 本研究的主要目的有三，一為探討教師教學類型及學生學習類型和性別、館、知方式、宮、 知類型、創造力、人格特質等變項闊的關係;二為比較教師教學類型與學生學習類型在不開 配對情形下，學生的學習適應情形;三為提出影響學生學習適應的理論模式，並驗證其迫切 性 o 本研究的受試來自臺北地區 12 所園中的113位國三導師及1843位國二學生。使用的研究 工具包括:處哥哥方式問卷、學習與恩考方式量表、藏國測驗、拓弄惡語文創造息考測驗(乙 式〕、高登人格測驗(甲式〕、回納西自我概念量表、學習適應量表及教學情墳量表等。資 料分析則踩皮爾遜積差相關、典型相關、單因于多變項變異數分析、群聚分析、賀德臨 T2 統計法以及線性結構分析統計法加以分析。 本研究經資料分析後，得到以下幾點重要發現 1. 教師的教學類型及學生學習類型和認 知方式、創透力、智、知類型、人格特質、性別間有顯著相關存在。 2.教師與學生在全部類型 相河組、全部類型不同組、部分類型相同組三種配對情形下，學生學習適應情形有顯著差異 存在。當師生是全部類型相同時，學生學習適應情形最好，當師生是全部類型不同時，學生 學習遇廠情形最差。 a本研究所提「學生學習遇E審理論模式j 經驗證結果適合度良好。學生 學習適應良好者與學習適應不良者均係透過其學習類型及其對教師教學行鍵的知覺，師大潛 在自變項影響其學習適應情形。 一、研究動機與目的 教育心理學的研究課題主要是探討與「教J ìJt.. r學」有關的問題。在1940年代以前，由於教育心 理學本身尚未建立系統的理論，大部分是引用心理學真面的學習原理來解釋學生學習的現象，如B. F. Skinner 的操作制約學習理論，及 E. L. Thorndike 的嘗試錯誤學習理論等皆是。這種偏向 學生學習的教育心理學因為只重祖學習理論的結果，充其量只能解釋學生外在的學習行為，並無法解 釋教師如何影響學生的學習(張春典、林清山，民70) 其後，許多教育學者漸漸注意到教學理論的重要，開始朝向教師的教學方面研究。例如 Fland­ ers (1970) 認為教師應可透過直接影響和間接影響兩種方式來影響學生的學習。又如 Anderson Brewer (1946) 的研究發現，教師揖取統合型(intergrative contacts) 和控制l型 (dom­ inative contacts) 兩種不同的教導方式對學生的學習會產生不同的影響。 在近二十年左右，教育學者又將重點放在師生教與學的相互配合上。如 Cronbach (1977) 提 出 ATI 理論〈性向與處理交互作用) ，認為教師的教材教法須視學生的性向而調整;不同特質的學 生，應給予不同的教學，才能收到最大的欽果。 Bruner (1966) 認為教材應適當轉化成學生能理 解的方式，而且教學方法應配合見量的認知發展，他主張教師應充分利用學生內在的學習動擻，鼓勵 學生主動參與學習。此外， Gagné (1977) 亦認為數師應與學生共同設計教學，以引起學生的學習 動機。同時教師在基現教材時，亦應考慮學生如何學習及記情。 由上述教育心理學發展的過程可知:第一階段著重學生的學習，第二階陸是強調教師的教學，第 三階晚則電視師生的教與學的關係。由於第三階間的發展，使得教學與學習的互動之研究引起學者的 • 114 • 教育心理學報 注意。但是第三階段的研究只將學生視為接受訊息的個體，而教師則是發出訊息的個髓，卸忽略了數 師和學生的人格、性}]IJ 、認知類型等身心特質對教學和學習的影響。每個教師的身心特質不同， 自然會影響到他的思考、判斷、分析和表達的