四川省宜宾市一中高2016级2016—2017学年上期《气压带和风带》教学.doc

四川省宜宾市一中高2016级2016—2017学年上期《气压带和风带》教学设计 设计人：谢涛 审核人：何坤海 教研组长：杨斌 课题 气压带和风带 课时 3 考点、知识点 “绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。” 学习目标 1、知识与技能 (1).指导学生绘制气压带和风带分布示意图,从中分析大气运动的规律性,并培养和提高学生绘制原理形成示意图的地理技能。 (2).运用海陆热力差异原理进行解释,加强学生对北半球冬夏季气压中心的形成和分布的理解。 (3).使学生理解气压带和风带对气候的影响。 2、过程与方法 (1).通过三圈环流模拟演示,培养学生的空间思维能力。 (2).通过对海陆分布对大气环流影响的两图示的对比分析,让学生读图思考气压带、风带的分布规律和原因。 (3).利用成因分析法引导学生探究气压带和风带对气候的影响机制。 3、情感、态度与价值观 (1).培养学生辩证唯物主义观点。 (2).培养学生理论联系实际的能力。 重、难点 1、教学重点 （1）、气压带和风带的分布。 （2）、北半球气压中心冬夏季分布及对气候的影响。 （3）、气压带和风带对气候的影响。 2、教学难点 （1）、三圈环流示意图的绘制与理解。 （2）、北半球气压中心冬夏季变化规律。 （3）、亚欧大陆东岸受季风环流影响而西岸受气压带、风带影响的原因。 （4）、气压带、风带对降水的影响。 学习环节和内容 学生活动建议 教师活动建议 调整记录 教学环节一 ： 1、复习引入： 提问：大气运动最简单形式“热力环流”的过程是什么？ （学生回答时随手做副板书画图） 2、请同学快速阅读教材第一段，思考：1．什么是大气环流？ 活动一 ：学生回答后，让小组进行现场板画展示。 以“热力环流”作为后面进入新课进行思考的铺垫。 教学环节二 ：单圈环流 ? 所有学生回忆热力环流原理并画赤道和两极地区的受热状况和大气垂直运动图。 （2）2组同学在黑板上完成理想状态下地球大气的单圈环流图。 （1）假定地表均匀（无海陆差异等）、不考虑地球自转偏向力和公转、只考虑高低纬度间因太阳辐射而受热不均的理想状态，根据热力环流原理，让学生在学案上绘赤道和两极地区的受热状况和大气运动。找2组同学在黑板上完成理想状态下地球大气的单圈环流图。（一组画赤道和两极地区的受热状况和大气垂直运动，另一组同学画高空和近地面的大气水平运动） （2）能推导回答出赤道低气压带和极地高气压带。 （3）教师用PPT总结演示第一种假设“单圈环流” 在教材第33页图2.9中标出大气运动的方向箭头，表示赤道与极地间的热力环流，并比较赤道与极地近地面气压的高低。 环节三：地球自转使其偏，形成三圈环流 （1）近地面风受三个力（水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力）作用，风向与等压线成一夹角。高空风受2个力（水平气压梯度力和地转偏向力）风向在一定距离处与某一等压线平行。 （2）让学生讨论推导中高纬环流。以平面简图的形式按顺序绘制北半球气压带和风带示意图。能说出中高纬纬环流的气压带风带的名称和风带的风向。然后提问，学生判断分析中高纬纬环流的气压带风带的冷热干湿性质并到黑板画南北半球西风带的风向。 第二个条件附加地球自转偏向力，铺垫低纬近地面和高空风向的差异的比较，推导地球大气三圈环流，并以平面简图的形式按顺序绘制气压带和风带示意图。梳理气压高低与气流升降的关系，并判断分析气压带风带的冷热干湿性质。 推导低纬环流，教师边问边推导。教师随总结随画板图，学生跟着画。能说出低纬环流的气压带风带的名称和风带的风向。然后提问，学生判断分析低纬环流的气压带风带的冷热干湿性质并到黑板画南北半球信风带的风向。 教师用PPT总结演示第二种假设“三圈环流” 说出全球气压带和风带分布情况并梳理气压高低与气流升降的关系。 在高低气压带之间有水平气压梯度力存在，于是在全球近地面形成了六个风带，你能否根据高低气压状况，画出风向？如果在南半球风向如何？找一同学将风向画到示意图上。 环节四：七个气压带、六个风带 气压带 分布 成因 特征 气流 性质 赤道低 气压带 赤道(0°) 附近 热力原因：终年受热，气流上升 热低压 上升 湿热 副热带 高气压 带 南北纬 30°附近 动力原因：高空气流聚集，被迫下沉 热高压 下沉 干热 副极地 低气压 带 南北纬 60°附近 动力原因：冷暖气流相遇，暖空气爬升 冷低压 上升 温湿 极地高 气压带 两极(南 北纬90°) 附近 热力原因：终年寒冷，气流下沉 冷高压 下沉 冷干 通过前面的学习，我们掌握了这节课的重点：如果只考虑冷热不均造成地球上高低纬度间的热量差异，应