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人教版小学语文三年级下册第一单元教学设计 单元教材分析：本单元以感受大自然的美好为专题，采用“三精带一略”的形式构建，选编了精读课文《燕子》《古诗两首》《荷花》，略读课文《珍珠泉》，一个语文园地。自然景物旖旎绚丽，四篇课文视角迥异，各具特色：呢喃的紫燕、婀娜的柳丝、出淤泥而不染的荷花和如珍珠般的泉水，这些美景在作者的笔端涓涓流淌，点点入胸的鲜活文字更激发了学生热爱大自然的美好情感。学习本组课文，教师要引导学生反复诵读，揣摩语言文字在表情达意方面的作用。品味赏析之余还可以从中了解作者的观察方法，积累优美句段。通过说、写及课外搜集活动，扩大对大自然景物的了解，感受家乡和大自然景物的美好。　学分析对于三年级下学期的学生，这一组课文学起来比较容易，因为燕子、柳丝、荷花和泉水这些景物都是学生身边的景物，加上以前又接触过类似的文章，一定会兴趣盎然。与以往不同的是学生在感受大自然的同时，还要了解作者观察的方法，体会关键词句表情达意的作用。对于这一点教师不能停留在苍白的写作技法的指点上，而应该结合课文，寓方法于文字中，使学生易于接受。教：1、走进生活。让学生走进大自然，进一步观察身边的景物，加深切身体验，激发学生参与的热情。2、创设情境，美文美读，在反复诵读中积累优美句段。3、阅读名家的相关文章，扩大对自然景物的了解，感受家乡和大自然景物的美好。教学目标：1、 认识16个生字，会写33个字，积累优美句段。2、 正确、有感情地朗读课文，观察身边的景物，感受大自然的美好。3、 初步把握课文主要内容，体会关键词句在表情达意方面的作用。 　　讨论：看提纲；给课文分段。　　2.总结：第一段(1，2)写“我”一进门就闻到花香。　　第二段(3)写荷花美丽、我爱荷花。　　第三段(4，5)写“我”看着满地漂亮的荷花　　仿佛自己也变成了荷花。　　3.分段指名朗读课文：要求读正确，特别是课文中的生字词，读后评议。　　五、总结学法。　　1.回忆旧知：上一课我们学过《放风筝》，属于什么课文。（看图学文。）　　2.提示方法：我们该怎样去学习？（①结合看图，初读课文，读通句子，了解词意。②结合看图，再读课文，理解脉络，了解大意。③结合看图，细读课文，深究文意，领会中心。）　　小结：这节课我们初读课文之后又再读课文，对课文内容有了大致了解。　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时　　一、分组读课文，读后评议，指导朗读。　　二、细读课文，深究文意。　　1.精读第1部分。　　（1)教师读第1自然段，学生思考：“我”为什么去看荷花？这里指出了荷花的什么特点？（清香）　　(2)自读第2自然段：荷叶、荷花是什么样子的？找出书中有关语句，用“”画下来。　　(3)再看图：图文对照，谁能用自己的话说说荷叶、荷花的样子？（提示：①你看到荷叶怎么样？图上的荷花有几种姿势？②“我”到荷花池边，先看什么，再看什么，再仔细看什么？）　　（同座讨论、教师巡视指导、个别说、再集体说）　　(4)质疑：　　①荷叶是什么样的？书上怎么写的？ 　　A.分析比较上述两个句子，体会课文句子的写法。（第2句描写荷叶的具体形象。“碧绿”写出了荷叶的“颜色美”；“大圆盘”写出了荷叶的样子，突出了荷叶的“姿势美”，挨挨挤挤，写出荷叶的繁茂，把荷叶写活了。）　　B.指导朗读：该怎样读才能把荷叶的美表现出来？（碧绿重读；挨挨挤挤读慢……）　　C.课文题目是荷花，为什么这里要写荷叶呢？（为了更好地突出荷花的美。）　　②池塘里的白荷花是什么样的？课文用了哪一种句式写出来的？（有的……有的……有的……）　　A.这个句式说明了什么？（白荷花的样子多，花姿不同）引导学生用这种句式说话。　　B.“才”“全”“还”表示什么？（花“刚开”“全开”“未开”。）　　③还有哪些词表现了白荷花的颜色美？姿势美？（想想、画画、议议。）　　(5)出示挂图：瞧，这就是荷花开放时的样子（教师指图口述）：一眼看去，微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盘似的绿叶，透过荷叶的缝隙我们看见一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着洁白的衣裙的少女，在微风中亭亭玉立，它们当中有的花瓣已开放，露出了嫩黄的莲蓬；有的则微露笑脸，含苞待放；有的还未绽开，刚吐花蕾。啊，小鱼儿在荷叶下快活地游来游去，岸边丝丝垂柳轻拂着水面，像一位老爷爷，看着自己的爱女——满池荷花，不住点头称赞：多么生动的一幅荷花图啊！同学们，你们听了老师说的话有什么感想呢？　　(6)练习：①刚开的白荷花（）。　　②全开的白荷花（）。　　③将要开的花骨朵（）。　　小结：这段从颜色、姿势两方面写出了荷叶荷花的美。　　2.导读第3自然段。　　(1)指名读第3自然段：作者为什么把这一大幅画看作“活的画”？　　(2)“看作”是什么意思？（当作）