例谈观念建构视角下化学教学设计研究-浙江化学会.DOC

例谈“观念建构”视角下化学教学设计研究 杭伟华 （浙江省长兴中学 湖州长兴 313100） [摘要]宋心琦教授说过学生牢固地、准确地、哪怕只是定性地建立起基本的化学观念，应当是中学化学教学的第一目标。中学化学教学跳出具体化学知识的传授，站在观念建构的角度设计，通过设置驱动性问题链、设计探究性实验，使学生深刻理解、掌握化学知识，并能在学习过程中反思、概括提升，形成基本观念。宋心琦教授说过学生牢固地、准确地、哪怕只是定性地建立起基本的化学观念，应当是中学化学教学的第一目标。毕华林教授提出：“化学基本观念是学生通过化学课程的学习，在深入理解化学学科特征的基础上所形成的对化学的总体看法和概括性认识。它不是具体的化学知识，也不是化学知识的简单组合，它是学生通过化学学习在头脑中留存的，在考察他周围的化学问题时所具有的基本的观念性的东西，也可以是学生所获得的对化学的总观性的知识”[2] 为，中学化学教学跳出具体化学知识的传授，站在观念建构的角度设计笔者以“盐类的水解”教学为例，通过设置驱动性问题链、设计探究性实验，呈现对“”视角下化学教学设计的一些思考。 1 ，要达成“跳出知识看知识”，实现“观念建构”，就需要深入分析、挖掘知识中蕴含的化学观念，为教学明确方向。 “盐类的水解”是苏教版选修教材《化学反应原理》专题3“溶液中的离子反应”第三单元的教学内容。从整个专题分析，包括个的容：电离平衡、、沉淀溶解平衡渗透其中的是从“微粒”角度认识和分析溶液的变化：溶质溶于水，依据电离程度的不同分为强、弱电解质；水的电离使得分析溶液的视角从重点关注溶质转向兼顾溶质、溶剂；酸碱溶于水及盐类水解溶液酸碱性恰好是溶质与溶剂电离产生的微粒发生相互作用的结果；难溶电解质的溶解平衡则是完善了学生对溶液体系的认知。因此，教学中将“微粒观”作为统领专题的观念教学主题 驱动性问题 探究性实验 认知思路 盐溶液酸碱性的认识 1.盐溶液都呈中性吗？ 2.你能举出盐溶液不呈中性的例子吗？ 3.如何设计实验检验其酸碱性？ 实验1：用玻璃棒蘸取少量盐溶液（CH3COONa、NaCl、NH4Cl）于精密PH试纸上，并与标准比色卡对照。 感受到盐溶液呈现的不同的酸碱性；体会水解的存在。 盐溶液酸碱性的本质 1.为什么不同的盐在水溶液中会呈现不同的酸碱性呢？请结合实验现象，思考盐在水中电离产生的微粒是如何与水作用的？ 2.理论分析是否合理呢，如何用实验进行证明？ 3.如何用化学符号表示NH4Cl溶液呈酸性这一事实呢？ 4.通过上述分析，你能根据盐的组成微粒找出盐类水解的规律并归纳盐类水解的本质吗？ 5.不同组成的盐水解程度是否一样，如何用实验证明？ 实验2：利用数字化实验，通过离子电极测定同一NH4Cl溶液中NH4+与Cl-的浓度。 实验3：利用数字化实验，通过PH传感器检测0.05mol/L的醋酸钠溶液与0.05mol/L碳酸钠溶液的PH。 1.引导学生从关注溶质转向关注溶质、溶剂电离产生的微粒及相互作用 2.通过实验数据，认识到不同微粒与H2O的不同作用，通过符号表征对NH4+ 水解反应的认识更为深入。 3.认识到盐类的水解反应是可逆的，且反应程度很小，并再次让学生在实验中理解不同微粒与H2O的不同作用。 盐类水解的影响因素 1.影响盐类水解的因素有哪些，请结合化学平衡影响因素分析？ 2.具体的影响是怎样的？如何用实验进行证明？ 3.温度对平衡的影响可以用“测溶液PH”的方法探究吗？ 实验4：利用数字化实验，通过PH 传感器测定0.05mol/L的醋酸钠溶液与0.5mol/L醋酸钠溶液的PH； 实验5：用试管取少量FeCl3溶液进行加热，观察加热前后试管内液体的颜色变化，待颜色变为红棕色时，用激光笔进行照射并观察。 认识到微粒间的相互作用是动态的。 在教学框架中，通过驱动性问题、实验，将认识内容与认思路有机结合，让学生在学习过程中思考、探究、内化，“微粒观”2 问题，观念学起于思，思源于疑。问题是思想的“助产士”，是思维的开始，能揭示矛盾，，激发学习动机，推动学生产生解决问题的欲望。基于“观念建构”的化学教学要将具体的化学知识转化为驱动性问题链，通过问题引发学生主动思考，积极探究，建构观念。 “问题链”所设置的问题应该难度适中、排列有序，要符合教学内容，每一个驱动性问题之间的连接要具有逻辑性和启发性，能展示和揭示学习过程与思想方法，从而形成相互联系、循序渐进的问题系统，有利于化学观念的形成与巩固教学中，笔者围绕教学主题，设置了3组驱动性问题链，每一组问题链均有23个驱动性问题，问题均指向具体的教学内容“盐溶液酸碱性本质”主题为什么不同的盐在水溶液中会呈现不同的酸碱性呢？结合实验现象思考盐在水中电离产生的微粒是如何与水作用的？2：理论分析是否合理呢，如何用实验进