抱瓜拽藤_引情悟意_怀念母亲_教学设计.pdf

◇ 懂了作者对两位母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之 阅 叶 情。 圈圈画画，写写旁注。 根 娟 3. 出示“弃养、寝不安席、频来入梦、凄凉、心潮腾涌” 读 等词，读正确，用联系上下文的方式说说意思。 如“频来 教 入梦”“没有断过”“一直”“十一年”等均可反映作者经常 怀念母亲。 学 4.默读课文，透过文中饱含情感的词语，自主感知季 先生的内心世界。 设计意图：本环节体现整体教学思想。 联系学过的课 文， 引起对季先生赞美过的哥廷根小城的回忆， 铺垫情 抱 感，促思启智，为深入教学埋下伏笔。 学生主动触摸文本， 关注语词，接受文本语言的浸润，让心灵自然地涂抹上一 瓜 层与文本情感相谐和的底色，获得整体感受和独特体验。 二 抱瓜拽藤，研读文本 — 《 怀念母亲》 是“ 祖 1.引出研读话题。 拽 — 国在我心中” 单元的一 后来我到德国留学，住在一座叫哥廷根的孤寂的小 — 篇精读课文。 “笔耕一 城，不知道为什么，母亲频来入梦。 我的祖国母亲，我是 《 藤 怀 生、学贯中西” 的国学大 第一次离开她。 不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。 念 师季羡林以罕见的真 季先生不知道生母为什么频来入梦，不知道祖国母 诚，引用日记、散文中的 亲为什么频来入梦，你知道吗？ 先从这段话中找找原因。 ， 母 语段， 剖露自己的心路 学生找到“孤寂”一词，说说感受，师可延伸：作者只 引 亲 历程， 抒发自己在漫长 身一人，孤悬海外，强烈的漂泊感和孤独感淹没了他，哥 》 的留学生涯中， 对母亲 廷根的美丽和宁静都化成了孤寂。 孤苦无依的时候，特 情 教 和祖国的怀念。 没有赤 别想念至亲至爱的人，想念过去生活的环境。 学 子之心， 无法写出这样 设计意图：以“频来入梦” 为“瓜根”，拽住情感主线 悟 设 披肝沥胆的文字。 没有 的“藤”，引出研读话题“ 两位母亲为什么频来入梦”。 话 计 情感的投入， 也无法真 题有着牵一发动全身的整合力，便于从整体上把握文章 正领略文本的内涵。 十 意义，形成教学板块的支撑力，研读深思的牵引力，师生 意 二三岁的孩子， 缺乏现 交流的凝聚力，并从根本上摆