论儿童游戏中游戏精神的衰落_黄进.pdf

第 期 中 国 教 育 学 刊 7 5# 67 年 月 9::; 7 #$%’( #) *+, -+.,/, 0#1.,*2 #) 34$1’*.# 0,869::; 论儿童游戏中游戏精神的 衰落 黄 进! （南京师范大学） ［摘 要］游戏是儿童最重要的存在方式，儿童游戏一直被认为是最纯粹的游戏。然而在现代社会种种因素的影响下， 儿童游戏精神却面临衰落：知识和规范教学将游戏驱逐出了教育的领域；商业利益殖民了游戏的乐园；电子玩具控制了 儿童的身体和心灵。儿童游戏精神的衰落现象值得教育者关注。 ［关键词］游戏 ；游戏精神 ［中图分类号］ ［文献标识码］ ［文章编号］ （ ） )*+,% - !% ’ *## %$ ’ %# ’ * 荷兰文化人类学家胡伊青加在他的专著 《人：游戏者》 得大场的边界和规则，把个人规则与之相协调。就游戏的 中作出这样一个论断：文明发展到今天，游戏因素有着日 纯粹性而言，自然游戏场中的游戏显然要高出教育游戏场 渐衰落的趋势。他是说随着技术、商业利益等因素的蓬勃 中的游戏给予儿童的自由。但是，对于教育来说，并非是要 发展，古老的游戏精神有丧失的危险。儿童在游戏中，凝聚 去一味追求游戏的纯粹性，要让幼儿时刻进行纯粹的游戏 着最纯正的游戏精神——自由的、和谐的精神。然而体察 活动不但是不应该的，而且是不可能的。这样，教育视野中 儿童生活的现实，我们可以发现，游戏精神面临衰落的危险。 的游戏便具有了两方面目标，一为享乐，二为发展。 发展功能的极端强化是造成游戏被教学驱逐出幼儿 一 为教学所驱逐的游戏 园教育的原因之一。游戏对于幼儿的发展功能已成为教 这一点在幼儿教育领域尤为突出。游戏是幼儿园最 育者共识。五十年代精神分析学派的影响使教育比较注 基本的活动。这里的游戏，虽然也有着教师的引导和参 重游戏的情感发展价值；七十年代受皮亚杰等认知学派 与，但它更大程度上是幼儿自己的，教师只是一个边缘的 影响，比较注重游戏的认知发展价值；到八十年代，我们 因素，适当的时候提供材料帮助、解决幼儿自己不能解决 开始注意到游戏对于幼儿身心各个方面的发展价值：智 的纠纷。教师作为游戏者适量地参与等情形下对幼儿游 力的、身体的、社会性的、情感的等。由于历来的教育最为 戏发生影响，但绝不是要去起主导、干涉和控制的作用。 关心的问题是儿童的发展。因此，教育者最关注的是游戏 游戏活动给幼儿一个自由的空间。这个空间在幼儿 —幼儿来说，他的需要及 的发展功能。然而对于游戏者—— 园之外是由社会和家庭散在地偶然地随机地提供的，而 其满足才能体现游戏的本质功能。游戏对于幼儿来说究 在幼儿园这个空间是为了教育主动为幼儿创设的。前者 竟意味着什么？对于他来说，游戏的理由不是为了要生 表现为一种游戏的 “机遇性”，没有目的没有先设，随时随 存，也不是为了要学习什么以备后用，而是因为 “好玩”， 地发生和结束，自发程度很高，空间具有不确定的特性； 游戏所带来的对自由的体验超过一切其他目的。正由于 而