营造校园儿童文化氛围构筑学生心理发展快乐小屋.doc

营造校园儿童文化氛围构筑学生心理发展快乐小屋 湖北省宜昌市实验小学 杨珍 常言道：“三岁看三、七岁看老”。这句话虽然有些片面，但在一定程度上说明了人在后天的教育过程中，心理的成熟不仅会主宰个体社会化的道路，也会主宰他自我心理活动的充实与快乐程度。在目前的许多学龄儿童中，一些独生子女的“自我中心主义、鸡蛋壳心理及残忍行为”已引起全社会的关注。《中国教育改革与发展纲要》明确提出把心理素质培养作为受教育者全面发展的标准之一，要求中小学“面向全体学生，全面提高学生的思想道德、科技文化、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展”。我校在实施学生心理健康教育的过程中，以营造校园儿童文化氛围为突破口，帮助学生构建心灵成长的乐小屋，做了有益的探索。 一、我们的班级“我当家” 学生学习、活动的主要场所就是教育，教室就是学生的另一个小“家”。这个家的外部环境、氛围如何，直接影响学生学习的情绪及心理发展。而学生在课堂上学习的效果如何，又取决于学生当时的心理状态。“把班级的管理权还给学生，让学生来当家!”我们在校园儿童文化研究的过程中，喊出了这一口号。让学生自己取班名、想班训、设计班徽、雏鹰争章栏等，让学生自己设计、布置教室内环境。任务政达后，每一个孩子简单直就是一口活的智慧泉，有的从自己最喜欢的动画片、儿童读物中寻找灵感，有的上网查询资料，还有的和父母一起到图书馆查阅，之后想出了许多充满童真、童趣的班名，如“丑小鸭班”、“小精灵班”、“大拇指班”、“翠竹班”、“智慧树班”、“书香屋班”等，随时随地后师生一起协商取其之一来给自己的班级定名，再赋于特定的含义。如“丑小鸭”则意味着“天鹅从这里起飞!”“大拇指”意味着“我是最棒的一个!”不管最后谁的方案被采用，重要的是人人经历了当家的过程，那份体验的愉悦在学生心里留下了深刻的烙印。只要你走进他们的教室，他们就会争着抢着向你介绍教室门上的班牌、室内正前方的班训、班徽及室内的一切。鲜亮、和谐的标扦及充满激励的话语如“没有最好，只有更好”、“我们好奇，我们努力出奇”、“让我悄悄告诉你，你是我最欣赏的一个”，让学生置身于充满人文关怀的家的氛围，师生情感交融，乐学善教。 二、活动乐园“我能行” 课堂教学是实施心理素质教育的“主渠道”之一，一切教育活动的效果，如知识技能的掌握智力的挖掘与培养，学习积极性的调动与发挥，美好情感的培养与激发以及顽强意志的培养与锻炼，无不取决于学生学习时的心理状态。要让学生学会学，先要让他喜欢学。我们在进行硬文化建设的同时，把着眼点又投向学生学习的软文化建设上，盘活活动课，开设实践课。在全校学生中开展调查研究之后，形成了一年级“大风车儿歌”、二年级“童话世界”、三年级“游戏乐园”、四年级“影视城”、五年级“佳篇有约”、六年级“实话实说”活动课主题，让学生在各自的主题世界里自主参与、自主活动、自我教育、主动发展。每周开设两节综合实践课，一年级开展“小巧手”、二年级“环保小卫士”、三年级“小园艺师”、四年级“小推销员”、五年级“小金融家”、六年级“社会小调查员”主题教育实践活动。每到文活、体活、班会及科活等活动课时，师生就会沉浸在“儿歌联唱、童话创编、跳蚤市场、传统厨艺”等各自主题精品屋中，沐浴探索的乐趣。充分利用实区资源，让学生走出校园，走出教室，走出自我，走向自然，走向活泼、开朗、协作，不仅学会了综合运用已有的学科知识，成为自身学习的主人和社会活动的主人，为培养良好的心理素质和社会适应能力，形成健全的人格打下了夯实的基础。“我能行”为孩子们撑起了一片自信的天空。 三、展评台上“我最棒” 不能悦纳自己的学生，又怎么能容纳别人!我们提出不公要让学生纳悦自我，欣赏自我，更要让学生能展现自我，把内心的感受勇于表现出来。为此，我们充分利用校园网、电视台、广播站等现代媒体，为学生搭建个性展评台，让学生自编、自导、自演、自证明，设立了一年一度的艺术节、科技节，多种渠道、多种途径让学生享受成功的乐趣。好动的学生有了渲泻的时空、安静的学生胸上露出了向往的神情……当学生们在电视上看到自己的节目时，有的激动的哭了，有的悄悄地问题老师：“我真的那么棒吗?”展评台上一次次、一点点的成功犹如润物细无声的“春雨”，不知不觉中滋润、洗礼和塑造关瞠生的心灵之屋，同时也将快乐、自信注入他们的心灵之屋。 四、宁心屋里“诉烦恼” 师生共建愉悦的学习环境，并不能保证每一个学生都能健康快乐的成长，因为学生毕竟不是生活在保温箱里，他还会受到来自家庭、社会及同伴的各种影响。虽然他们生活在应该是天真烂漫的年龄，却依然会有许多心里的“愁苦”。为了拓宽师生间心理交流的渠道，加强对不的个别心理辅导，帮助他们排除心理障碍，预防心理疾患，促进良好心理健康的发展，我们还为学生提供了自我调适的场所——宁心屋。走进宁心屋，首先映入