激趣合作探索创新——高中数学分组合作学习模式初探.pdf

普教 激趣合作探索创新 ——“高中数学分组合作学习”模式初探 秦美娣 (运河高等师范学校数学与科学系 江苏·邳州221300) 的形式，让学生尝试归纳总结等差数列的特点及规律。而且 通过小组代表发言，师生共同讨论从而深化数列知识的理解 摘要优化数学课堂结构，提高课堂教学效率一直是 与掌握，较好的达到了预期的教学目标。 数学教师面临的重要课题。新时期下的高中数学注重 2突出分工合作，开展层次教学 学生学习潜能的开发，倡导师生互动与合作探究，让学 分组合作学习的特点是小组内的成员既有分工又有合作。 生亲历数学知识的生成过程，体验数学学习的成功与快 在教学实践中，要想真正的发挥小组学习的优势，教师就要运 乐。变教师群体教学模式为学生分组合作学习模式正 用教育学，心理学的相关理论，充公调动小组内每一名成员的 是新课程理念下课堂教学改革的有益尝试，它尊重了学 积极性。教师必须要承认个体差异，“分层次教学”是一种符 生在课堂教学中的主体地位，激发了学生内在的求知欲 合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全 望，本文作者就此进行了分析与阐述。 面发展创造条件，有利于学生数学素质的普遍提高。在分工 关键词高中数学分组合作探究层次教学 合作的过程中，一些学困生就会减轻或消除自卑心理，能够在 中图分类号：G633．6 文献标识码：A 小组中实现自我的价值，能够与“优秀生”直接对话，并以此来 借鉴他人的学习方法。教师要加强方法指导，从数学问题的 在数学教学实践中，教师要面临各种数学基础不同学习 设计到思路的点拔突出科学性，要体现由浅入深、循序渐进的 能力迥异的学生。在以往教学中，教师往往按照既定的教学 原则，兼顾不同层次不同水平的学生的知识水平和接受能力。 设计按部就班的开展课堂教学。这样看似“公平”的教学其实 例如，在讲解《算法》相关内容时，就可以充分利用学生分 却存在很多的“隐患”。其一，教师通常依据自己的经验设计 组合作开展层次教学。首先将学生按每四人分成一个学习小 教案，教学重点和教学难点完全取决于自身对教材的理解与 组。然后再把每个小组成员按照ABCD进行编号，A-学困生， 把握；其二，教师教与学生学的过程明显分离，教学效果不能 BC中等生，D-优秀生。本节的知识目标如下： 及时有效的反馈，以便教师调整教学策略。其三，由于教学过 程的“标准化”不同层次的学生很难找到适合自己的兴趣点， (1)理解算法的定义；(2)了解描述算法的两种方法一 自然语言、流程图；(3)掌握用流程图描述算法的方法。 学生参与课堂教学的积极性普遍不高。基于以上几点的考虑 对于数学的定义学习学生们普遍感觉枯燥乏味，“算法”