合作学习分组模式的研究简述111.pdf

2010年12月 Vol.7 No.4 第7卷 第4期 民办高等教育研究 Dec. 1020 文章编号：206(2010)04-0050-03 ·教育与教学研究 · 合作学习分组模式的研究简述 何函燕 （西南大学育才学院，重庆 合川 401572） 摘 要：本文分析了国内外关于合作学习的相关研究，尤其是对合作学习的分组模式的研究现状进行了梳理，分析了不同分组模 式的特点与问题。最后，对这些研究进行了总结和展望。 关键词：合作；学习分组 （一）小组规模 （小组人数） 一、有效合作学习的意义和研究现状 小组规模是合作学习的重要组成部分，它在一 　　 定程度上也会对合作学习的绩效、问题解决水平、任 合作学习因其实效显著,被人们誉为近十几年 务完成状况和小组成员的组内表现产生较大影响。 最重要和最成功的教学改革，它也是目前世界上 小组规模不宜过大或过小，过小起不到相互启发、相 许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与 互弥补的作用，不利于学习者间的交流和互助；过 [1] 方略 。我国近十几年来借鉴反思国内外合作学习 大会降低小组合作的效率，出现责任分散和懈怠现 的理论与实践，经过探索与尝试，积累了不少实践 象，使合作学习流于形式，也不利于小组成员之间 经验，但大多数的尝试是在中小学进行的。 的交流和个人才能的充分展示。 国外的合作学习专家大都同意小组的规模应 二、国内外关于合作学习小组分组模式的研究 当尽量的小，而较为理想的小组人数大概为3至4 人。小组规模越小就越能保证学生较高的参与度 小组构成是国外研究得较多的小组变量之一。 和互动性。其他专家则很少具体谈论这个问题。一 学习小组的组建是合作学习得以顺利实施的基础和 般来讲，他们大多建议小组规模以上限2人，下限 关键。要保证合作学习的有效性，科学、合理的组 6人为宜。 构和分组设计是必不可少的。由于小组的构成直接 在小组人数问题上,我国的研究观点与西方类 影响小组活动的开展与任务成绩 （合作绩效）的好 似，并无太大争议。其中受到普遍认同的是Johnson， 坏,因此关于小组分组模式的研究近来很是活跃。 Johnson提出的按学业成绩或能力划分的4人组,即 每个小组包括2名中等生、1名优生、1名差生，组 成合作学习小组H-M-M-L的四人模式。另外4— 作者简介：何函燕 （1979-），女，重庆彭水人，西南大学育才学院 外语学院日语教师。 6人的小组规模也得到了广泛的支持和接受。 50 何函燕:合作学习分组模式的研究简述 （二）分组原则 多的合作行为，并且在同质组中投入到任务的时间 分组原则一直以来都吸引着研究者们的极大兴 更长，即高能力学生在同质组中受益更大，有深入 趣和关注，是合作学习分组模式中研究最多、最重 研究认为高能力学生在异质组中的发展会受到抑制 要的分组因素之一。根据小组成员构成的同质性和 [3]