教学有效性缺失的归因与对策.doc

教学有效性缺失的归因与对策 摘 要：课堂观察和调研分析发现，当前某些小学数学教学仍然高耗低效，缺失有效性。其原因主要是教师对教学观念理解不到位、对“有效性”认识模糊、对教学方式认识片面等。提高小学数学教学有效性，需要增强教学活动的目的性，注重教学评价的发展性，落实操作活动的有效性以及凸显合作交流的互动性。 关键词： 有效性 归因 应对之策 教学方式的改善，建立在教育教学观念切实转变的基础上，并需要经过教学实践的历练，否则极有可能东施效颦。课堂观察和调研分析发现，当前某些小学数学教学仍然高耗低效，缺失有效性。 一、课堂教学有效性缺失的问题举要 “填鸭”变成“放鸭”。有些教师为改变“填鸭式”教学的呆板程式，力求活跃课堂教学气氛，在教学中设计了诸如“找朋友”“鸽子送信”“超市购物”“给小动物找家”等游戏类活动。教师对这些活动的组织欠考虑，结果大部分学生无所事事，游离于活动之外。 “人灌”改为“电灌”。某些教师为避免偏重讲解的“满堂灌”，过分依赖现代信息技术，滥用多媒体。课堂上一张张幻灯片的呈现，一个个录像片段的放映，冲淡了对数学原理的揭示、数学方法的点化以及数学思想的潜心感悟。 合作误成“合坐”。有些教师片面理解小组合作学习，将其作为必备的教学方式，不考虑其使用条件和需要，使得学生独立进行数学思考和练习的时间得不到保证。频繁出现的“合作”异化为学生不断地改变座位的朝向和组合──形式上的 “合坐”。 民主招致“无主”。有些教师片面理解师生关系的民主平等，在教学中“该出手时不出手”，任由学生漫无目的地游走，教学目标大打折扣。 二、课堂教学有效性缺失的归因分析 对教学观念理解不到位。“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”《数学课程标准（实验稿）》倡导的这一理念，明确了数学教学活动中的师生关系，要求数学教学必须适应学生的年龄特点，遵循学生的心理发展规律。上述教学现象，从不同侧面折射出教师对此认识得还不够准确、深入。 对教学“有效性”的认识模糊。衡量数学课堂的教学效益，并非指教师有无教完预定的内容或数学知识传授多少，而是指学生学会多少、会学什么，有没有得到发展。现实教学中，有些教师仍然仅以数学知识教得多少、学生练习量的大小来衡量数学课的效率和质量。这也是重视课堂教学的短期效应、轻视长期效益的倾向。其实，课堂教学的效果并不总是 “立竿见影”地全部显现出来。判断数学教学是否有效，不能只看学生记忆数学知识的多少，考试分数的高低，更要看到它对学生终身发展产生的素质结构性影响，看学生数学思考能力、解决问题能力的发展。 对教学方式认识片面。有效教学离不开教师有效地教、学生有效地学。教学方式的有效性主要取决于学生对待学习的自主性。在实际教学中，有些教师对教学方式的优劣认识片面，只重形式不重实质，不能正确处理“扬弃”传统教学方式与创新现代教学方式之间的辩证关系，常常是一提倡新的教学方法就彻底抛弃和否定旧的教学方法。 三、小学数学课堂教学有效性缺失的对策 如何提高数学课堂教学的有效性，提升教学效益呢？笔者认为，需要进一步更新教学观念，深化对数学教学理论的认识，并努力将数学教学理论与实践有效对接。 增强教学活动的目的性。心理学研究表明，有目的的教学行为效率明显高于无目的的教学行为。教师应明确教学活动的具体目的，并据此按照学生认识规律和教学规律，做出教学流程的设计和教学过程的信息反馈、调控。比如教学平行四边形面积计算时，需要明确公式的推导论证过程是显性的教学目标，而感受联系已知探索新知的转化方法是重要的隐性目标。因此，在引导学生推导平行四边形面积公式的过程中要突出可以转化成什么图形（转化的方向），如何实现这种转化（转化的方法），转化以后图形的联系（转化价值的体会），体现教学的过程性价值。 注重教学评价的发展性。教学评价是促进学生发展的有效动力之一。小学数学教学评价是为了“创造适合儿童的教育”，而不是为了“选择适合教育的儿童”。因此，教学评价要定量刻画和定性分析相结合，既重结果更重过程，结合课堂思考、操作和练习的表现评价学生；要安排教师、家长和学生共同参与，以多种形式方式全面评价学生，不仅要了解学生的知识技能的掌握情况，还要了解学生的情感态度、价值观的形成情况。特别是，教师应引导学生建立自我评价计划，养成自我监测的学习习惯。而且，对学生学习的评价可以细分为观察能力、数学交流能力、抽象概括能力和逻辑演绎能力及实践应用能力，以有效地促进学生数学素质的全面发展。 落实操作活动的有效性。现代教学论主张，教学数学，是要让学生动手做数学，而不是用耳朵听数学。动手操作就是要为学生创设一个探索、猜测和发现的氛围环境，使每个学生都参与到探求数学新知识的活动中，最终达到