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赏析张霞老师的《送元二使安西》一课 ——黄陂区前川五小肖华珍 我听了张霞老师的很多课，学到了很多知识，张霞老师的课给我留下深刻的印象，她的教学语言丰富睿智极具感染力，有着窦桂梅老师一样的教学潜质与风彩。她每讲一课，都会给人带来新意，让人如沐春风，如饮甘露；她的课总能带来“山重水复疑无路，枊暗花明又一村”的惊喜，让人陶醉，给人启迪；她的课堂无不渗透着甜甜的花一样香的纯净味道；她的课堂无不洋溢着暖暖的阳光般的气息。 今天听了她的课《送元二使安西》，这是唐朝诗人王维的名作，这首诗以送别为主题，前两句写景，后两句叙事，表达了作者对友人即将远赴阳关时的依依惜别之情。 在这一节课上，张老师通过知诗人、解诗题，初读古诗、读通读顺，精读古诗交流感情，拓展延伸几个环节，由浅入深，层层展开，引导学生领会诗意，体味诗境，使学生受到美的熏陶，领略中国传统文化的魅力，提升古诗的鉴赏能力。 一、导入自然天成，引人入胜。 诗人陆游曾说过一句话：“文章本天成，妙手偶得之。”在此我要说张老师的导入也是自然天成，妙手偶得之。她开篇从《别董大》导入《送元二使安西》层层紧扣，巧妙提问：为什么叫“董大”？从“别”字知晓《送元使安西》也是一首唐朝的送别诗，这次要离别的人叫“元二”，为什么称“元二”？送元二到哪儿去？是送元二到安西去吗？从而知晓“使”是什么意思，并让学生知道这次送元二使安西的是哪位诗。张老师抓住古人名字的趣味性，从“董大”到“元二”知晓要送别的人，又从“别”到“使”两个题眼的妙解，从而使学生知诗人，解诗题，别具匠心地进行了知识的正迁移，顺理成章地引导学生走进古诗，创造了学习古诗的良好氛围，为读通古诗，感悟诗情打下基础。 二、初读古诗，课堂灵动舒展。 在初读古诗时，张老师给足学生读的时间，读的形式多样：有自由读、反复读、指名读……老师在读的过程中指导了“朝”、“含”、“更”、“浥”等字的读音，并出示了节奏图读出古诗的节奏、韵味，有效地引导学生读准了字音，读通了诗文，体悟了诗的音韵，让学生由紧张到轻松，由拿腔拖调到字正腔圆，有板有眼地读。 三、精读古诗，课堂生机盎然。 在精读古诗时，张老师以学生的自读自悟为基点，教给学生学习古诗文的方法，如结合课文注释、插图自己读懂，不懂之处打上问号，同桌交流讨论，看看能读懂多少。她能面对全体学生，以学生为课堂学习的主体，尊重学生个性的发展。在学习“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”时，张老师没有直白刻板地说诗意，而是让学生在读诗的过程中，自由充分地与文本对话，放手地让学生勇于发表自己的见解，老师适时地进行点拨，简介渭城，诠释“柳”字在古人眼里的含义，知道古代有折柳送行的习俗。从“渭城早晨的细雨，湿润了路上的轻微浮尘，客舍旁边一片青翠嫩柳色绿清新”让学生描述，字里行间领悟到：这是一个下着绵绵细雨的渭城的早晨，这是有着一条被细雨润湿的洁净的送别道路，这里的客舍旁边有一片青翠的嫩柳。此时学生的小手也如这抽出的嫩柳一般争先恐后地举起来，眼神亮起来，小脸涨红起来，小嘴动起来了，学生齐读起来，课堂活起来。张老师又创设情境动情地讲起来：渭城这青青的柳树，新新的客舍，本是怡人之景，渭城的天空却下起绵绵细雨搅扰着诗人，在诗人情感的天空里有着一个“别”字，让诗人的心头濛上淡淡的离愁。学生再读这句时，他们已忘我地进入诗人的情感世界里。张老师接着问：诗中直接写离别之情是哪一句？自然简洁地导出“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”学习这句时张老师抓住了重点词“更”、“故人”、“尽”、“君”进行理解。又通过渭城到安西的图画直观地感受安西路途遥远，人烟稀少，满目荒凉。张老师再次创设情景，进行角色转换：在这人烟稀少，满目荒凉的边城，陪伴他的是无尽的戈壁和茫茫的沙漠，这一别不知多久才能相见。如果你是王维，此刻你有什么话对元二说，学生脱口而出“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”张老师再问：这酒中包含什么？学生体悟出，对好友的祝福、关心、牵挂、难舍难分，知道这份不舍，这份依恋就叫依依惜别。当老师讲道。这杯酒浸透了诗人全部友谊，就在他们分别几年后，王维去世了，此时的分别竟成了永别，你理解了这份依依不舍吗？让学生感情诵读这句再配乐诵读全诗，并拓展运用了其它的送别诗，提高了学生的语文素养。此时我听出了孩子们浅唱低吟出诗人的不舍，我观察出孩子们眼里的点点泪光，孩子们完全沉浸在诗人的情感世界里。心与心的碰撞，情与景的交融，师与生的互动，浑然一体，共唱千古名句，真是生机无限，让人咀嚼，让人久久回味！