蝉、孤雁、鹧鸪导学案.doc

七年级第四单元古诗三首之《蝉》导学案 主备：刘立平 复备：朱英哲 【教学目标】 2、了解诗中情景交融，托物言志的写法。 3、背诵并默写这首诗。 【教学重点】　　　 【教学难点】【教学过程】 导入 二、 三、“垂緌饮清露”，“緌”是什么意思？首句仅仅是写了蝉的形状和食性么？（结合导学与检测过关检测第1题与同步训练感知探究题） 2、次句“流向出疏桐”是什么意思？（结合导学与检测过关检测第2题） 3、分析“居高声自远，非是藉秋风。”一句中“居高”的含义？这两句诗借蝉抒怀，显示了诗人怎样的情怀？（结合导学与检测过关检测第3题） 四、背诵 五、总结 景交融的写作方法----情景交融指文艺作品中环境的描写、气氛的渲染跟人物思想感情的抒发结合得很紧密。情景交融包括寓情于景和借景抒情。文学理论上的情景交融是意境创造的表现特征。 补充：“流向出疏桐”：写蝉声之远传 。“疏”字，体现了梧桐树枝干的高挺清拔，与末句“秋风”相应。流响”状蝉声的长鸣不已，悦耳动听，着一“出”字，把蝉声传送的意态形象化了，体现蝉鸣的响度与力度。虽只写声，但读者从中却可想见人格化了的蝉那种清华隽朗的高标逸韵。 “居高声自远，非是藉秋风”：赏析：这是全篇比兴寄托的点睛之笔。蝉声远传，一般人往往以为是藉助于秋风的传送，诗人却别有会心，强调这是由于“居高”而自能致远。这种独特的感受蕴含一个真理：立身品格高洁的人，并不需要某种外在的凭藉，自能声名远播，强调人格的美，人格的力量。两句中的“自”字、“非”字，一正一反，相互呼应，表达出对人的内在品格的热情赞美和高度自信，表现出一种雍容不迫的风度气韵。 六、 七、板书设计： 前两句：写蝉----人格化 蝉 后两句：借蝉抒怀 复备： 虞世南（558~638）唐初书法家、文学家。字伯施，越州余姚（今属浙江）人。官至秘书监，封永兴县子。人称虞永兴。能文辞，工书法，亲承王羲之七代孙僧智永传授，继承了二王（羲之、献之）的书法传统，外柔内刚，笔致圆融遒丽，与欧阳询、禇遂良、薛稷并称为唐初四大书法家。正书碑刻有《孔子庙堂碑》。诗多应制之作，文辞典丽。编有《北堂书钞》一百六十卷。受到唐太宗的知遇之恩。唐太宗曾经屡次称赏虞世南的“五绝”（德行、忠直、博学 、 文词、书翰）诗人笔下的人格化的蝉，可能带有自况的意味吧！ 方法点拨：朗读咏物言志的诗有时需要弄清楚诗人的身份、地位及诗人创作时的处境与心情。 表现手法：“比兴”本来包含“比”和“兴”两种修辞手法，但人们谈论古典诗歌和民歌时常“比兴”连及，当以“兴”为主，兼有比喻作用，有时即指“起兴”一法。由于“起兴”具有引发、联想等作用，故常置于篇章的开头。比者，以彼物比此物，也就是比喻，比方 。兴者，先言它物以引起所咏之辞也。借物咏物 教学反思： 七年级第四单元古诗三首之《孤雁》导学案 主备：刘立平 复备：朱英哲 【教学目标】 2、了解诗中情景交融，托物言志的写法。 3、背诵并默写这首诗。 【教学重点】　　　 【教学难点】【教学过程】 导入同学们，我们经常看到成群南飞的雁阵，，唐代著名诗人杜甫把目光定格在一只离群的孤雁身上—770），字 ，自号少陵野老，世称“杜工部”，盛唐伟大的 大诗人。其诗以古体、律诗见长，风格多样，因其诗显示了唐由盛转衰的历史过程，被人们称为“诗史” 。代表作有 、 等，他与李白并称为“ ”，被人们誉为“ ”，著有《杜工部集》。 二、三、“孤雁不饮啄，飞鸣声念群”诗句，说说诗句的含义和读后所悟。怎样理解“望尽似犹见，哀多如更闻”两句？孤雁真的看到了雁群、听到了它们的叫声吗？既然是在写孤雁，为什么两句会出现野鸦呢？四、背诵 五、总结六、本诗描写了一只???????????????的孤雁；它不啄、不饮，只是一个劲儿飞着、叫着，追寻它的同伴。诗人同情这失群的孤雁，其实是融入了自己的思想感情，写出了???????????????????????????。对于“谁怜一片影，相失万重云？”一句，下列理解正确的有（　　）A．该句集中体现诗人对孤雁的同情。?B．该句运用了反问的修辞手法。?C．该句运用了比喻的修辞手法。?D．该句运用了联想的手法。? 首联：唤出孤雁，孤雁念群