加强说题教学 让政治复习更高效.doc

加强说题教学 让政治复习更高效 宜都市外国语学校 高波 传统的习题教学往往以教师讲题为主,而说题则是双边教学的理想模式.它是教学双方在精心做题的基础上, 阐述对某道(或一批)习题解答时的思路,所采用的解题技巧,解题策略及解题后的感想,把学生从被动听推到主动说的位置.通过说题,科学的过程与方法,就能在习题课教学中得以充分体现进而总结出经验性解题规律.本文结合自身尝试和实践,略谈政治习题课说题教学的操作,注意事项,以期抛砖引玉,让大家一起来深化和推广说题教学. 一,从讲题到说题 进入高三,有很多的习题课.传统的政治习题教学往往以讲题为主,并且在讲题时方法过于单一,常常陷入习惯性的误区. 误区一:一讲到底,限制参与 教师由审题到解题一人承包,一讲到底.没有师生互动,限制了学生的参与,学生的主体作用被忽视,而教师的主导作用也未能充分发挥. 误区二:超前提示,遏制思考 在题目出示后,教师未等学生进行思考或学生的思考刚刚起步,便急于提示或抽出题中的关键语句,或提供适合本题的思路和方法,使题目很快得以解决.教师习惯于这种一帆风顺的处理方式,既节约了时间又避免了偏差.殊不知,这样讲题,以教师的思维取代学生的思维,扼杀了学生的独立思考. 误区三:直线讲解,阻拦发散 长期受以教师为中心观念的影响,有些老师在讲题时,对学生中提出的疑义,不同思路,往往采取阻拦的方式,固守自己事先备好的思路,不敢放开发散. 误区四:着眼结果,放松过程 讲题时,教师始终把着眼点放在最后的答案上,而不是放在得到答案的过程上.孰不知过程比结果更重要,过程中有方法,过程中有能力,只有突出过程,才能潜移默化地培养能力. 误区五:就题论题,忽视方法 讲题时,教师得出正确答案后,没有必要的归纳总结,只停留在这个问题怎样解而不能升华为这一类问题怎样解,与其它问题怎样联系渗透不够. 为了避免上述讲题中出现的误区,我在习题课教学中,尝试着改变过去老一套的操作模式,融入新课程理念,凸显过程与方法, 仿照教师说课,把 学生说题引入习题课,发动学生,全面参与,变教师讲题为学生说题. 二,说题之实践 原则上说题主要是在习题课中进行,说题范围一般是一道典型题或一批同类型题.题型包括选择题和非选择题.引导学生主要从解题思路和解题反思两方面说题. 1,说解题思路 (1)选择题 按以干求枝的原则说题.题干:说立意;说关键词;说引导语.选项说误项;说异项. 例1:国务院法制办将《职工带薪年休假规定(草案)(征求意见稿)》通过媒体向社会各界广泛征求意见.这表明 ①我国政府的权力必须受人民监督 ②维护劳动者合法权益,是政府的一项重要职能 ③对人民负责,是政府的责任 ④我国的政府是为人民服务的政府 A ②③④ B ①③④ C ①②④ D ①②③ 这题选A选B选C选D的均有不少学生.答案是A.请选错的学生来说题.一学生幽默说题:老师,您曾教导我们做选择题应该坚持以干求枝,我按照您的意思去做了.我先从材料下手,这个材料本身很简单,说的是国务院就草案向社会广泛征求意见,那么在这征求意见的过程中公民可以行使其监督权,那换句话说也就是政府在接受人民群众的监督,所以①入选.再看这是《职工带薪休假规定(草案)》,而书上说劳动者有休息休假的权利,那么这当然是在维护劳动者的合法权益,也当然是对人民负责,为人民服务喽.所以②③④也都可以入选.而答案里并没有①②③④的组合,因此我强烈要求增加备选答案E①②③④.另一学生马上接上来:是啊,我们也都是这么想的,您可要为我们平反啊!两位学生的幽默说题引来全班的哄堂大笑,气氛一下子调动起来了.事实上学生往往只是记住了你讲的一些话,而把另一些话给忘了.我善意地提醒:不要忘了,我们要选的是最佳选项,但这并不意味着选出来的一定就是最完美的.这道题都是三三组合的,哪个组合最好呢 学生陷入沉思.如何抉择 选择题的一般思路,审题枝过程中不仅要排除误项,还应该 异项学生异口同声,再次选题.①讲接受监督,②③④都在讲对民负责.所以排除异项①,选A.其余学生频频点头. (2)非选择题 一说审题.建议先设问,后材料.说设问:材料限定,学科范围,主题内容,题型规范 .说材料:文字为主的材料说核心主题,段落大意,内在联系,有效信息;图表材料说标题,说表格,说注解.二说破题,此乃关键.若答案来源于材料则需说提取哪些信息,如何转为术语:若来源于课本,则需说联系书本哪些知识,如何选择使用. 例2: 材料一:党的十七大报告指出:实施扩大就业的发展战略,促进以创业带动就业……使更多劳动者成为创业者. 材料二:全国人大召开.,温总理在向全国人大所作的政府工作报告中提出:鼓励自主创业. 运用政治生活知识,分析鼓励自主创业写入政府工作报告的原因.(11分) 展示习题,直接让学生来说题.一生:拿到题目首先审题.先从设问入手