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由两则阅读案例分析引发的思考 重庆市巫溪县教研室 彭辉鳌 （特级教师 中学高级教师） 基础教育课程改革自 2001 秋季开始试验，如今已在全国范围内 全面实施。我县从 2004 年秋季开始进入课改实验。在推进课改实验 的过程中，笔者广泛深入学校，走进课堂，积极参与课改实验的调 研与指导，通过对课改实验教师教学行为的诊断与分析，发现我县 农村小语阅读课堂教学与课改要求还存在一定的差距，现撷取两个 带有普遍性的教学案例，略作分析，试求探索适合农村特点的教学 思路，希望能给老师们一些启示。 案例分析 : [案例一 ] 《掌声》（人教版实验教材三年级上册）第二课时 师：同学们回忆一下，英子原来是什么样子？ 生：英子原来很忧郁、自卑。 师：谁能用忧郁、自卑的语气来读第一自然段？（抽生读第一 自然段，学生没能读通顺、读正确，教师没作任何指点，就进入下 一个教学环节。） 师：后来英子变成了什么样子？ 生：后来英子变得快乐、自信。 师：那么我们快乐、自信地读读第四自然段。（生齐读。再齐 读。） [评 ：教者旨在引导学生回忆课文内容，抓住描写英子前后 性格变化的段落，形成整体印象。但整体感知必须以具体的语 1 言文字为依据，要在通读全文的基础上进行归纳、概括，学生 粗略地感知一下几个零星的段落怎能形成整体印象？ ] 师：大家用自己喜欢的方式读第二、三自然段，思考；（1）课 文几次响起了掌声？分别是在什么情况下出现的？（2 ）边读边勾出 有关语句。（学生读相关段落） 师：找一找第一次掌声响起前描写英子动作、神态的词句，体 会英子的内心活动。（学生读相关语句） 师：英子是怎么想的？她为什么把头低下去？ 生读句子回答上述问题。 你能读把她的害怕读出来吗？（抽生读） 师：英子为什么犹豫？你能把她的动作表演出来吗？（抽生表 演） 师：请同学们把英子的伤心、难过用朗读表现出来。（生读 3 自然段。） 师：学习第二次写掌声的句子。这次掌声给英子的是什么？英 子有太多的想法对同学们说 ，她会说什么？（抽生说） [评：教者本想抓住描写英子前后心理变化的语段，让学生 反复诵读，体会英子的内心变化，感悟掌声带给英子的 巨大力 量 ，但是读来读去 ，在同一个层次上徘徊 ，学生的朗读水平没 能得到提高。虽然教师 多次强调：把英子的 “伤心、 难过” 用读 表现出来，把她“害怕”的心情读出来，但是学生的读只是一遍 比一遍声音响亮而已。] 2 随后让学生读课文最后一段和第一自然段。整堂课就在这样频 繁的交替、循环的折腾 结束了。 [评 ：新课程实施以来，教师对 “阅读是学生的个性化行为 ， 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”的课改理念有所领 悟。多读已被广大语文教师所认同，但是读的 目标不明确，读 的要求不具体，读的指导犹如雾里看花 ，一片朦胧。课堂 不 能融理解与感悟于一体，不能将“导”与 “练”有机结合，结果是 学生课文没能读通、读顺， “正确、流利、有感情朗读课文 ”的 目标被遗弃 ；对文章内容的解读肤浅 ，犹如蜻蜓点水 ，学生感 悟不深； “双基”训练不到位 ，学生犹如看故事书。] [案例二 ] 《给予树》（人教版实验教材三年级上册）第二课时 抽生读 1、2 自然段。 师：孩子们高兴的原因是什么？ 生：因为圣诞节到了。 师：妈妈担心的是什么？ 生：她担心的是她只攒了一百美元 ，要分给五个孩子，他们怎 么可能买到很好的礼物呢？ 师：妈妈为什么要孩子互相买礼物呢？（师稍微停顿了一下， 便说出了答案）他们买礼物表现了他们之间的友爱、亲密。 师：妈妈要他们买礼物表现了妈妈对孩子的什么？（教师不停 地提示：妈妈对孩子的关心、疼爱。） 3 师：那么课文第 1、