PBL教学模式在口腔内科教学中的应用与思考.PDFVIP

· 117· ●教学方法 PBL教学模式在口腔内科教学中的应用与思考 杨谛，仇丽鸿’，李子木，王雪梅，包穆蓉 (中国医科大学口腔医学院，辽宁沈阳110002) [摘要] 目的：探索PBL教学模式在口腔内科教学中的应用，以期提高教学质量。方法：选取中国医科 大学五年制口腔医学专业学生作为研究对象，随机分为两组，进行PBL教学模式和传统教学方法的比较研 究，通过学生问卷调查和试卷考核的方式进行结果评价。结果：PBL教学模式深受学生欢迎，且PBL教学组 考核成绩高于传统教学组(Po．01)。结论：PBL教学模式在培养创造型、开拓型、实用型医学人才的过程 中发挥其独特的优势，但PBL教学模式的普遍推广应用，还存在一些需要解决的问题。 [关键词] 口腔内科学；教学；PBL教学模式 [中图分类号]G642[文献标识码]B[文章编号]1002—1701(2008)12一0117一02 PBL(Proble叶Based k耐ng)是指“以问题为基础的学习”， 换。组织资深教师根据与畸形中央尖和牙内陷相关的临床病例 是一种在教师的指导下，以学生为主体，以问题为核心进行研究 进行PBL教案的编写，编写原则要求能够完成预期的学习目标， 性学习的教学方式．它旨在培养学生的探索意识、创新能力和实 尽可能调动学生学习的积极性。教案要能够提供充足的线索， 践能力。自1969年，加拿大的麦克玛斯特大学首先把PBI。引入 让学生提出问题，能够培养学生查阅文献和自学的能力，并且能 医学教育领域后[1]，全世界大约有1700余所医学院校采用了 与前后章节有交叉联系。教案须经过多次修改，并由课题组讨 PBL教学模式，这个数字目前还在增加[”。PBL教学模式正逐 论通过才得以应用。 渐受到各国关注，开始形成一种世界医学教育的发展趋势。我 (二)PBL教学模式的实施。 国引进PBL教学模式较欧美及日本晚。且只是小规模实施，至今 提前两周将PBI。教案发放给实验组学生，要求学生为课堂 没有在全国范围内全面铺开，仍处于起步阶段。 上的讨论作充足的前期准备。将实验组18名学生分为3个小 口腔内科学是一门理论与临床联系极为密切的学科。是 组，PBL教学总共分为两次，间隔一周进行一次，每次的教学时 口腔医学专业学生的必修课和重修课，口腔内科学的知识体 间为30分钟，3个小组在同一时间分别于三个教室进行。每小 系指导着口腔医生整个职业生涯。探索口腔内科学教学的 组各配备一名已进行PBL教学模式培训的资历相同的教师。整 新方法。努力提高教学质量是培养高素质口腔医生的前提。 个学习过程以小组内学生之间的讨论学习为中心，教师始终只 一、研究对象 是一个引导者而非讲授者，引导着学生讨论逐次深入，第一次遗 选取刚刚进入专业课学习的中国医科大学临床医药学院 留的有争议的问题由学生分头继续查找资料，于下一次课继续 五年制口腔医学专业的36名学生作为研究对象，随机选取18 讨论，最后由指导教师进行总结、归纳、修改和补充。 名学生作为实验组，接受PBL教学，另外18名学生作为对照 对照组仍采用传统教学模式，教师讲授相关知识，时间 组，采用传统的教学方法。将口腔内科学非龋性疾病章节中 为50分钟。 的畸形中央尖和牙内陷部分作为研究