乡村生活促进-以生活技能为导向之整合策略.PDFVIP

鄉村生活促進－以生活技能為導向之整合策略 研究論文 鄉村生活促進－以生活技能為導向之整合策略 ∗ 林如萍∗∗ 壹、研究緣起與目的 近年來隨著經濟與社會變遷，鄉村發展受到極大的衝擊，如何活化與振興鄉村成 為令人關注的議題。除了由產業面著力之外，鄉村人力資源發展亦是關鍵。依據「農 業發展條例」所指，農業推廣的意涵包括：利用資源應用傳播、人力資源發展等方式， 提供農民終身教育機會。因此，透過農業推廣來促進鄉村發展是十分重要的途徑。長 久以來，臺灣的農業推廣以「農事」、「家政」及「四健」來劃分推廣對象與內涵，隨 著農業發展條例的修訂，推廣人員之專業劃分為：農業推廣、農場經營、生活改善、 青少年輔導、資訊傳播及鄉村發展等，據此觀之未來農業推廣應不受限於以農事、家 政及四健三分，而應朝「整合」之觀點進行。然而，如何將「整合」之觀點落實於農 業推廣，具體的策略規劃應是現階段十分重要的議題，亟待進一步研究。 如何以「整合」的觀點來規劃與實施推廣？具體的策略：可以由「對象」與「內 涵」兩個面向來看。就推廣對象的整合，可由「生命全程」(Life Span) 的概念，涵括 不同性別、不同發展階段的個體，包括：青少年、成人及老人等；而推廣的內涵則可 以「生活技能」(Life Skills)為中心統整相關之領域。 所謂的「生活技能」是指：個體每日生活所必要的技能(Landman, Irvin Halpern, 1980 ；Powell , 1985) ，生活技能是一多面向之概念架構，生活技能凸顯了各年齡層個 體的發展任務，為個體自我成長、適應生活所必需學習的，亦能促使個體成功地經營 生活。因此，生活技能種類會因目標群眾的需求而有所不同，研究者或聚焦於青少年 階段的需求(Gamon Dehegedus-Hetzel, 1994; Picklesimer, Hooper, Ginter, 1998 ； Poole Evans, 1989) ，或以成人為對象發展(Olson Smith, 1997) 。以「能力」為中心 發展教育方案，萌生於美國二十世紀六十年代教育改革所提出之基本能力（Key Skills 或Key Competencies ）概念，而澳洲九十年代的教育改革，亦以「學以致用的關鍵能 力」為重點。「能力」的主 要功能包括：(1)作為教育方案設計之依據，(2)作為評量的準則。「生活技能」 的倡導與研究是跨學科的，包括：教育與心理健康等領域(Gazda Brooks, 1985) 。近 ∗ 本文資料來自:行政院農業委員補助之科技研究計劃【93 農科－1.6.4－輔－＃1（11）】 ∗∗ 國立台灣師範大學人類發展與家庭學系副教授 89 農業推廣文彙第52 輯 年來，美國的合作推廣體系（Cooperative Extension ）也將「生活技能」列為目標，並 進一步據以整合有關鄉村生活的推廣教育方案(Bailey Deen, 2002) 。 綜前所述，以「生活技能」為導向建構「鄉村生活技能」概念架構，並進一步據 以發展整合推廣教育方案之策略，以促進鄉村發展應是十分值得研究的議題。故本研 究擬以「生活技能」的概念，建構「鄉村生活技能」概念，並提出可行的整合策略， 以期透過推廣教育促進鄉村生活之發展。 貳、生活技能的意涵 綜觀相關文獻，「生活技能」的倡導與研究是跨學門的，主要包括了：農業推廣 教育、心理諮商、心理社會及健康等領域。至於生活技能的定義與具體內涵，不同的 學科領域雖有相同之處，但仍各自有不同的側重。 一、四健推廣教育(4-H) 生活技能在四健領域佔有重要的地位，對於農村人力資源之發展扮演重要的角 色。在美國，四健會特別強調透過「生活技能」的發展、做中學以及授田大學(Land-Grant University) 系統的知識的利用，以促使青年的潛力能夠完全發揮（National 4-H Youth Technology Leadership Team, n.d. ）。Hendricks(1996)將「生活技能」定義為：「協助個 人能成功地享有令人滿意及有成效生活的能力」（引自﹔Bailey Deen, 2002 ）。並