“网络环境下小学生读写方式的多样化”课题研究阶段性总结.doc

“网络环境下小学生读写方式的多样化”课题研究阶段性总结 “网络环境下小学生读写方式的多样化”课题研究阶段性总结 大丰市三龙镇第二中心小学 王寿余 21世纪是“创造教育的世纪”。语文作为各门学科的基础，承担着培养学生创造精神的重要任务。表现在语文教学中，最基本的就是通过对学生的听说读写能力的培养(尤其是阅读和写作能力)，教育学生在习得语言和运用语文的同时，学会学习和创造。基于网络环境下的上课、听课、评课等活动，我们以先进理论为指导，不断总结实践经验，探索出可行的适合小学生语文读写的方法。于是，我们大胆地提出“网络环境下小学生读写方式的多样化”的课题，得到教育局的大力支持，并在童爱国副主任的指导下进行实验，把培养学生的语文素质能力与发展学生的创造力有机地结合起来，取得了明显的效果。 一、更新观念，揭开网络读写的神秘面纱 实验伊始，参加实验的教师是普通存在疑惑和缺乏自信的：一是认为当前小学语文教学效率都难以提高，哪能培养学生的网络读写能力；二是认为传统的语文教学观念根深蒂固，难以突破；三是认为应试教育还未能真正向素质教育转变，搞“砸”了怎么办?四是认为即使按实验方案实施，学生是否真正能够接受?等等。因而忧心忡忡，信心不足，思想包袱很重。 针对上述种种思想，课题组负责人经过细致周密的分析研究，认为解决问题的关键是引导教师更新观念，正确对待教学改革实验，明确该项改革实验的意义。为此，采取了五方面的措施：一是帮助实验教师澄清错误认识，转变观念：全面实施素质教育和教育现代化是党和国家重大的教育决策，是不可逆转的教育发展趋势。二是帮助他们辩证地正视教改实验的实质，解除他们的思想包袱：任何教改实验都有成功与失败两种可能。既是教学改革，就应大刀阔斧，不要有丝毫顾虑，失败了可吸取教训，成功了可总结经验。三是启发他们要相信学生、相信自己，坚定教改信念：学生思想活跃，思维灵活，潜能巨大，只要教师“启”得有道，“导”得有法，学生便能“自会”，便能“独创”。四是课题组负责人身先士卒，开设实验示范，言传身教，坚定教师的信心。五是实验班级经常互相交流、切磋，集思广益，共同解决问题。 由此，教师认识澄清了，思想统一了，信心坚定了，但对“网络读写”的内涵、“网络读写”的实质仍不甚明确，不可避免地为“网络读写”披上了神秘的面纱。课题组负责人及时召开会议专门研究这个问题，认为整个实验的核心就在于“写”，“写”要体现学生的创新能 力。“创”不仅指学生的“创”，也指教师的“创”，教师首先要有“创”的强烈意识和积极的行动，才能在教学中开阔学生的视野，开拓学生的思路，引导学生独立思考，发现问题，寻找解决问题的有效途径和方法，培养学生创造性解决问题的能力。同时对学生的“创造性”获得了共识：认为在网络环境下的读写活动中，学生只要能从不同的思维角度，采用不同的思维方法，得出独特的见解和结论，以及其他新奇独特的表现等都是“创造性”，从而为教师揭去了“网络读写”的神秘面纱，消除了教师的心理障碍和思想压力，激发了教师实验的积极性。 二、突出学科特点，建立网络读写教学的初步框架 实验的路子如何走？课题组成员自上而下都是明确的：实验的最终目的与新课改的终极目标是一致的。培养具有创造精神的人才。创造力是素质能力结构中最重要的组成部分，培养学生生机勃勃的创造力是现代化语文教育的主旋律。语文教育在发展创造能力上具有明显的优势。因此，实验应紧紧依据语文学科的特点，突出两大优势：一是语文优势，语言是创造能力的基本因素，一切创造及其过程都需要语言的参与；二是思维优势，思维是创造能力的核心因素，而“语言是思维的直接现实”，语言的发展对思维能力和创造能力有极大的促进作用。据此，实验的着力点应该放在挖掘读和写的结合点上。因为读和写尽管有着不同的心理过程，但它们是相互联系而又相对独立的两种语文能力，显示着不同的功能：阅读是丰富学生的知识储存，发展学生的思维加工能力；写作是使学生在语言的运用上产生新的观念，提高学生用尽可能精而简的语言符号来传递尽可能多的信息的能力。同一年龄段的青少年学语文有着共同的心理特征和认知规律，在思考和动手操作上又有其个性特点，这都为语文教学实施创造力培养提供了有效的途径和条件。正是在上述的理论和实践基础上，我们通过归纳概括形成了网络读写教学改革实验的初步框架。 1.网络读写教学改革实验的指导思想。树立语文教育整体观念,面向全体学生,实施全面发展教育。依据语文学科的特点，充分发挥课内外语文活动的作用，把阅读、作文及其他语文能力训练与思维培养、创造力培养和思想品德、情感修养教育结合起来，把学生培养成为语文知识丰富、语文能力高强、人格健全、品德高尚，能胜任未来学习、生存、发展的富有创造精神的跨世纪创造人才。 2.网络读写教学改革实验的基本原则。（1）贯彻“爱”的教育思想原则，掌握网