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以升专创建为契机 群策群力 咬住目标 全力开创教学与科研工作新局面 张彦之 （2014年8月24日） 各位老师、同志们： 大家上午好！酷暑渐去，金秋将至，暑假已近尾声。按照学校工作安排，今天由我和大家一起商讨学校的教学与科研工作。我们学校正在创建幼儿师范高等专科学校，在这个大背景下，作为教师，我们应该做什么，还有那些方面做得不够好，下一步该怎么做。当然这里边也融入了我的点滴思考，更多的是作为学校分管领导我个人对教学科研的检讨。关于这个话题去年的暑假我们聊过，今天又是在这里，我依旧和大家一起再叙教学与科研的话题。虽是老调，但必须重谈。因为近一年来我发现，只要不谈或者少谈，我们的思想就会麻痹，意志就会削弱，目标就会迷茫。接下来，我想从以下三个方面说说教学与科研的问题。 对学校教学与科研工作的再认识 记得在去年的培训中我就提到过提升教学质量和科研水平的重要意义。应该说，在座的各位人人清楚，个个明白。但是，随着学校的发展与即将转型，我们有必要对教学科研进行再认识、再思考。这种认识和思考体现在三个方面： 教学与科研是学校升专创建的重要指标（升专创建到底需要什么？） 学校升专创建要准备的材料涉及方方面面，各项指标标示得都非常明确。仔细研究升专创建的指标要求，我们不难发现，教学、科研占有举足轻重的份额。在所有要准备的材料中，教学科研的材料就有93项之多，涉及到教学管理、专业建设、课程建设、教学实践、教学成果、科研管理、科研项目、科研平台、科研成果等方方面面。其中属于无法突击处理更不能造假的硬性指标像教学成果、科研项目、科研成果、队伍建设，恰恰是我们学校的软肋，从目前情况看说严重点那就是：课程建设没抓实，学科建设很迷茫，精品课程未打造，名师团队小规模，办学特色难凝练，教学科研成果有成绩但档次不高。诸多的问题无一不和教学科研有着密切的关系。升专创建看什么？既要看硬件，又要看软件，。既要看大楼，还要看大师。但大楼好建，大师难求。大师从哪里来，不是从天下掉下来，而是从教学中来、从科研中来、从教学科研中来。没有教学科研，升专创建犹如纸上谈兵。表面上看，创建是学校的事，其实是我们每一位老师的事。教师的发展是学校发展的基础，是促进学校和学生发展的关键因素，是学校内涵发展的主要积淀者。没有教师的发展，学生的发展就成了无源之水，无本之木；没有教师的发展，学校的发展也失去了有形的支撑，成了空中楼阁。学校创建成功，我们老师也有光彩，更有荣耀。从这个角度看我们老师的命运与学校的命运紧紧相连。所以说，教学与科研是学校升专创建过程中的重要指标，也是我们老师成长过程中的重要指标。这一点，各位老师务必提高认识，铭记心间，更要付诸行动。特别是我们将要升格创建的学校是培养应用型人才的教学型或教学科研型学校，对教师的教学要求非常高，验收期间随机听课要30节以上，优课率要达到80%以上才算合格。这对每个老师来说都是挑战！（如果抽到你的课而你又没上好，那是很难看的事情，如再影响创建成绩，那在学校的发展中你就有可能受到冲击） （二）教学与科研是学校品质发展的动力支撑（品质发展到底需要什么？） 品质，主要指人的行为和作风所显示的思想、品性、认识等实质，也可以指物品的质量。而关于学校品质发展仁者见仁智者见智：著名教育专家郑金州的理解是：学校品质发展是相对于规模发展的质量发展、相对于粗放发展的精细发展、相对于同质发展的特色发展、相对于模仿发展的创新发展。由此认为学校品质发展的特质是：质量、精细、特色、创新。它主要是指学校及其全体师生的意识形态内容包括理念、思想、机制、策略、文化、精神、修养、特色、品牌等方面的品位和特质。扬州商务高等职业学校校长周俊的理解是，学校品质发展，归根到底是通过精细化管理、追求特色和个性、实现内生增长的内涵发展。但是不管专家学者对学校品质发展怎么定义，共识也是高度统一的：即学校品质发展，教学是中心，质量是生命线；学校品质发展需要内部动力和外部动力的联合驱动，缺一不可，内部动力是基础。内部动力是什么？就是教学和科研。教学质量和科研水平是反映学校品质发展的主要内容或主要指标。无论是从学校教育活动的过程看，还是从学校教育活动的内容看，还是从学校教育活动的结果看，教学、科研的质量均反映了学校发展的深层。教学、科研是促进学校可持续发展的永恒增长点，是学校办学形象提升的重要着力点，教师的科研意识、科研能力、科研水平是促进学校品质发展的关键因素。只有通过科研来反思教育行为，来分析、解决教育教学中的实际问题，探索新途径、总结新规律，教学与科研在相互反思中提升教师能力，进而实现学校品质发展。。 （三）教学与科研是专家型教师成长的根本路径（教师成长到底需要什么？） 什么样的教师是专家型教师？美国著名学者斯滕伯格把专家型教师称为有教学专长的教师，具有如下特征：（1）将更多的知