国内外社会科课程改革述评.doc

国内外中学社会课程改革述评 陈新民 (浙江教育学院, 浙江 杭州 310012) 摘要: 设置综合课程，是目前世界上许多国家基础教育课程改革的重要内容。特别是中学社会课程的改革，又是综合课程改革的重点和难点。因此，了解各国该课程的改革的历史经验，是我们进行综合课程建设的重要基础。 关键词：中学 历史与社会 综合课程 Reviewing Social Studies Curriculum in Secondary School Inside and Outside Country CHEN Xin-min (Zhejiang Education Institute, Zhejiang Hangzhou 310012) Abstact: Setting up integrated curriculum is important part of curriculum reform in basic education in many country of the world at present．Especially the reform of social stuties curriculum in secondary school is key point and difficult point of the integrated curriculum reform．Therefore, it is important base for us to construct integrated curriculum to know historical experiences of the curriculum reform of each courtry． Key: Secondary School；History and Social Studies；Integrated Curriculum 早在1984年10月召开的第39 届国际教育会议就提出了：“跨学科开设综合课程的趋势正在改变以科目为中心的课程设置。”在进行综合课程改革的过程中，为了避免中学分科所造成的学科内容过窄和孤立，使教学更具实用性和社会效用，把历史、地理等人文学科领域的内容合并成“社会科”，成为各国中等教育中人文学科教学改革的主要特点。但由于各国的历史和现实有所不同，因而在中学社会科课程的改革方面，各国所走的道路也不尽相同。下面本文就对近20年来国内外中学社会学科课程改革情况，特别是我国新一轮课程改革的情况作一简要评析。 一、经验与教训 设置综合课程，是目前世界上许多国家基础教育课程改革的重要内容。因此，了解各国该课程的改革的历史经验，是我们进行综合课程建设的重要基础。 首先看一下美国。社会课程在美国已经有很长的历史，早在20世纪20年代，就开始进行这方面的改革尝试，经过长期的研究和实践，具有较为丰富的教育理论和实践的经验。特别是20世纪90年代，在美国制定全国统一课程标准的浪潮中，几乎全国所有的州都着手制定有关社会科的课程标准，其中影响较大的是美国社会科协会推出的课程标准和加利福尼亚等州采用的历史—社会学科课程标准。 1994年美国社会科协会正式通过了《社会科课程标准：期望卓越》[1]，该课程标准是由十大主题轴构成，即文化；时间、延续和变化；人、地与环境；个人发展与认同；个人、团体与制度；权力、权威与管理；生产、分配与消费；科学、技术与社会；全球联系；公民意识与实践。其中，每一主题轴皆可从相关的学科内容加以探讨，从而了打破了学科范畴，建立了社会科科际整合的课程组织模式。此外，该课程采取螺旋状课程设计模式，每一主题在不同年级阶段重复出现，主题的复杂性和抽象性随年级的升高而加深，学生不断地重复接触这些主题，且每次都从不同的层次、角度学习这些主题，从而使学习的深度不断增加。这一课程标准在美国有31个州正在采用，是美国国内影响最大的课程模式，也是世界上许多国家重点效仿的模式。 美国加州的历史—社会学科课程是以历史为中心的社会科课程模式。80年代以来，这种课程模式在理论界得到大力提倡，一些学者认为，历史比任何其它学科都更直接地有助于学生形成清晰的民族归属感、强烈的爱国主义情感，有助于学生充分理解公民的责任，有助于他们形成富有同情心的、公正的态度[2](p.212)，因而认为在社会学科中历史是最有价值的学科，极力强调历史在社会科中的地位。据此，在这一课程模式中，地理和其它人文学科的知识是散布于历史发展的进程之中的，从而形成一种“大历史”的课程体系，如八年级的课程内容为“世界历史与地理” [3]。 日本的社会课程是在二战后借鉴美国的经验设置的